Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Страница: 1 ... 136137138139140141142143144145146 ... 150

176

способных. Опасна и другая крайность—эффект «орео­ла», когда у хорошего ученика «все хорошо», у отстаю­щего—«все плохо». И учитель общается с ним сквозь призму этого предубеждения.

Преодоление стереотипизации, всестороннее позна­ние ребенка создают благоприятные возможности для успешного педагогического общения.

§ 2. Педагогическое воздействие в ходе педагогического общения

Рассмотрим теперь внешнюю сторону межличностно­го взаимодействия, выражающуюся в педагогическом общении и воздействии. По степени осознанности все воздействия можно разделить на две группы: осозна­ваемые (преднамеренные) и неосознаваемые (непред­намеренные).

Под осознаваемыми педагогическими воздействиями понимается такое словесное и несловесное поведение педагога, которое он строит и осознает именно как вос­питательное воздействие, прямо или косвенно направ­ленное на формирование личности ребенка, создание благоприятного психологического климата в классе.

Под неосознаваемыми воздействиями понимаются такие акты поведения педагога, которые он не осознает как меры воздействия на ребенка или группу детей,

Однако субъективно неосознаваемое воспитателем воздействие объективно остается таковым для детей. На эту особенность взаимодействия с детьми неодно­кратно обращал внимание А. С. Макаренко. Он писал:

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тог­да, когда с ним разговариваете, или приучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый мо­мент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома... В воспитательной работе нет пустяков. Какой-нибудь бант, который вы завязываете в волосах девочки, та или иная шапочка, какая-нибудь игрушка—все это та­кие вещи, которые могут иметь в жизни ребенка самое большое значение.

Хорошая организация в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и слу­чаев. Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечас­но, из них и складывается жизнь. Руководить этой жизнью, организовать ее и будет самой ответственной вашей задачей» (57, 17—20).

177

В процессе педагогического общения учитель и вос­питатель используют как прямые, так и косвенные воз­действия на детей. Обычно под прямыми понимаются воздействия, которые непосредственно обращены к вос­питаннику, так или иначе касаются его поведения, взаи­моотношений (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.).

Косвенными считаются воздействия через других лиц, через соответствующую организацию совместной деятельности и т. д.

— 141 —
Страница: 1 ... 136137138139140141142143144145146 ... 150