Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

171

ник и в среду. В эти дни целесообразно, по мнению ученых (108), проводить по четыре урока, в остальные дни — по гри. В середине недели или в ее конце рекомендуегся «облегченный день»: один урок (занятие), требующий большего напряжения внимания, два других — полегче (музыка и пение, ознакомление с окружающим, физ­культура, изобразительное искусство). Четверг вообще можно сделать свободным от уроков, зато его можно посвятить подвижным играм, спортивным развлечениям. Правда, в этом случае в остальные дни недели у шести-юток будет ежедневно по четыре урока.

Важное свойство внимания—его объем, измеряемый количеством объектов, которые человек способен вос­принять, охватить при их одномоментном предъявлении. Ребенок 6 лет уже может одновременно воспринимать не один предмет (как это было в 4—5 лет), а даже три, и с достаточной полнотой, детализацией.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно вос­принять, изменяется и круг предметов, которые привле­кают внимание шестилеток. Если в 3—4 года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте внимание ребенка часто привле­кают внешне ничем не привлекательные объекты. Внима­ние детей на занятиях все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые привлекали его раньше, шестилетний ребенок замечает и больше, и иное, чем раньше. Его внимание все больше привлекает сам человек, его деятельность. В облике человека, его пове­дении, одежде ребенок уже замечает детали.

Слабо развиты у шестилетних детей такие свойства внимания, как распределение и переключение. Педагогам хорошо известна отвлекаемость шестилетних детей от деятельности, трудность сосредоточения на чем-то мало­интересном, неважном. Причины рассеянности могут быть самыми разными. Причиной подлинной рассеянности мо­гут быть общее расстройство нервной системы, малокро­вие, болезни носоглотки (например, появление аденои­дов), затрудняющие поступление воздуха в легкие, а следовательно, обедняющие кислородное питание моз­га. В этих случаях следует посоветовать родителям обра­титься с ребенком к врачу. Его советы могут возвратить ребенку работоспособность. Одной из частых причин рас­сеянности является быстро возникающее утомление при выполнении ребенком трудной и неинтересной для него

172

работы, требующей длительного сосредоточения. Причи­ной рассеянности детей может явиться и перегрузка моз­га большим количеством впечатлений, отсутствие, слабое развитие переключаемости внимания. Так, изобилие яр­ких переживаний, полученных ребенком в воскресные дни (представление в клубе, театральный спектакль, гости, остросюжетный фильм и т. п,), не дает ребенку возмож­ности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в понедельник и другие дни. Разбросанность интере­сов (которой, кстати, порой способствуют и сами взрос­лые) также может привести к рассеянности. Неправиль­ное воспитание ребенка в семье (отсутствие режима в занятиях, развлечениях, отдыхе, освобождение его от всех обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей) также может быть причиной подлинной рас­сеянности. В рассеянности ребенка порой повинен и пе­дагог, когда он проводит занятия с дегьмн неинтересно, неувлекательно, монотонно. Ребенку становится скучно, и он стремится искать увлекательные занятия на стороне.