Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Однако к концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Его возникновение—важное новообразование в психи­ке ребенка. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, но лишь в ходе взаимодей­ствия ребенка и взрослого. Первый, кто обратил внима­ние на это, был советский психолог Л. С. Выготский. Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения с другими людьми овладевает исторически сло­жившимися способами организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6—7 лет.

Л. С. Выготский на примере опыта с детьми описал, как это происходит. В игре детям предлагалось угадать, в каких чашках, стоящих перед ними, находились оре­хи. Чашки были одинаковые по размеру, форме, все за­крыты картонками, одни из которых были темно-серого цвета, другие — светло-серого. Орехи же были только в чашках с темно-серыми крышками. По условиям игры, если ребенок угадывал чашку с орехом, то он брал оре­хи себе, ну а если ошибался, то платил «штраф».

Как угадать, где орехи? Ребенок решал эту задачу вначале путем проб и ошибок, он не замечал, что орехи попадаются только в чашках с темно-серыми крышка­ми. Опыт повторялся более 45 раз, а успех не достигал­ся. Естественно, ребенок огорчался, расстраивался («Я больше не буду с тобой играть»). Когда его удава­лось немного успокоить, его спрашивали о причинах вы­бора. Он отвечал примерно так: «Мне кажется, орех переходит из чашки в чашку». Тогда взрослый заклады­вал орех в чашку на глазах у ребенка и указатель­ным пальцем указывал ему на более темную бу­мажку крышки. Другим, следующим движением пальца он указывал на другую, более светлую серую крышку, которой была закрыта пустая чашка. Оказалось, что этого указательного жеста уже было достаточно, чтобы

168

привлечь внимание ребенка к нужному признаку, чтобы тот выделил его и руководствовался в дальнейшем в своих действиях («Ага, здесь темно-серая, где темнее— гам орех»).

Однако указательный жест как средство организа­ции произвольного внимания играет в его развитии лишь вспомогательную роль. Что же здесь является ре­шающим? Речь. Причем с возрастом ее роль в органи­зации внимания детей увеличивается. Так, например, выполняя задание по инструкции взрослого, дети 6—7 лет проговаривают ее в 10—12 раз чаще, нежели дети 3—4 лет. Вначале, на более ранних этапах, взрос­лый организует при помощи словесных инструкций вни­мание ребенка на предстоящей деятельности, а затем он сам использует приемы, применяемые ранее взрос­лым, для организации своего внимания. Какие же прие­мы организации внимания доступны детям шестилетнего возраста? Это предварительная группировка дидактиче­ского материала, планирование своих действий вслух, громкое проговаривание инструкции взрослого и др.