Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Включение шестилетнего ребенка в сложные виды игровой деятельности, выполнение элементарных трудо­вых заданий и, конечно, переход к учению требуют, что­бы ребенок считался с правилами.

Так, в исследовании, проведенном Н. Н. Поддьяко-вым, у детей 3—6 лет изучалась автоматизация дейст­вий. Каждому испытуемому предлагалось гасить разно­цветные лампочки, зажигавшиеся на пульте в опреде­ленной последовательности. Чтобы успешно выполнить задание, ребенок должен был нажать на кнопку пуль­та, соответствующую той или иной лампочке. Как вели себя дети? Испытуемые 3,5—4 лет при определении мес­тоположения лампочек и кнопок и их соотнесении усилен­но вращали головой, многократно переводили взор от лампочки к кнопке и обратно. У детей 4—5 лет ко­личество ориентировочных реакций на сигналы-лампочки и объекты действия — кнопки существенно уменьшалось, изменилась и форма ориентировочной реакции. Но наи­более успешно с заданием справились дети 5—6,5 лет. Они находили сигнал одним-двумя движениями головы, что свидетельствовало о повышении эффективности их внимания, которое вело в свою очередь к повышению ре­зультативности деятельности.

Уровень развития произвольного внимания характе­ризует не только направленность интересов человека, но

169

и его личностные, волевые качества. Ведь если непроиз­вольным вниманием, гак сказать, «командуют», распо­ряжаются внешние объекты, то «хозяином» произволь­ного внимания является сама личность—будь это взрослый или ребенок. Формула здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставляю себя быть вни­мательным, несмотря ни на что». Однако «заставить себя» ребенку не всегда легко. Здесь сказывается мно­гое, в том числе и внешние условия. Ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляется много дополнитель­ных конкурирующих раздражителей. Таким раздражи­телем, кстати, может быть и яркий, броский наряд пе­дагога, многоцветный, красочный раздаточный матери­ал для занятия. Детям лучше работается, когда силь­ные раздражители устранены, рабочее место их подго­товлено и на нем нет ничего лишнего.

Основные виды внимания ребенка—непроизвольное и произвольное—тесно взаимосвязаны и порой перехо­дят один в другой. Например, ребенок должен собрать из конструктора самолет. Вначале ему трудно сосредо­точиться на выполнении задания, но затем оно его ув­лекает, и ребенка уже не оторвать от работы, ему нет надобности заставлять себя. Что произошло? Произ­вольное внимание перешло в непроизвольное. По про­исхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние напоминает произвольное, а по ха­рактеру деятельности, по яркости и по тому, что оно не утомляет (это так важно для каждого, а для ребенка — особенно!),—непроизвольное внимание. Главной побу­дительной силой его является стойкий интерес не толь­ко к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения.