Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Важную роль в развитии воображения ребенка иг­рает внешняя опора. Если на первых этапах, в период своего зарождения воображение дошкольника практи­чески неотделимо от реальных действий с игровым ма­териалом и определяется характером игрушек, атрибу­тами роли, сходством предметов-заместителей с заме­няемыми предметами, то у детей 6—7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала и вооб­ражение уже может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые.

Особенно легко развертывается игра у детей 6—7 лет, когда в качестве игрового материала они ис­пользуют природный материал (шишки, камешки, листья, палки).

Образам воображения в этом возрасте присущи осо­бая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость.

Нельзя не обратить внимания на большую эмоцио­нальную окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным, с их точки зрения, эмоционально насыщенным ролям. И огромное значе­ние игры в психическом развитии ребенка в значитель­ной степени объясняется тем, что чувства, испытывае­мые играющим ребенком,—настоящие. Немало ис­кренности вкладывает ребенок в созданные им образы. Не зря крупнейший советский режиссер К. С. Станис­лавский советовал актерам учиться игре у детей. Вы­сокой эмоциональностью отличаются и рисунки, стихи, сказки детей шестилетнего возраста.

Воображение шестилетнего ученика часто носит вос­создающий (репродуктивный) характер. Оно помогает представить то, о чем говорит учитель, что написано в

163

книге, чего еще не было в непосредственном опыте, па­мяти ребенка (события истории и будущее, дальние страны, удивительные, редкие животные, расте-ния и т. п.). Но воображение ребенка этим не ограни­чивается.

§ 2. Развитие и формирование воображения

Каковы особенности развития и формирования твор­ческого воображения шестилетки?

В процессе создания образов шестилетний ребенок пользуется как комбинированием ранее полученных представлений, так и их преобразованием, которое осу­ществляется путем анализа и синтеза имеющихся пред­ставлений.

К числу наиболее доступных для ребенка приемов преобразования действительности относится изменение величин предметов, доходящее до крайностей. Вообще преувеличение (гипербола) широко используется деть­ми для создания резких противоположностей, легко дос­тупных не развитому еще пониманию (люди — либо об­разцы добродетели и красоты, либо чудовища и зло­деи и т. п.).