Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

§ 3. Ориентировка во времени

Восприятие времени не является простой задачей для шестилетних детей. Ведь время не имеет наглядной фор­мы, текуче, необратимо.

Если вначале ребенок ориентируется во времени по­средством вневременных качественных признаков, за счет последовательности систематически изменяющихся событий (главным образом режима), то дети шестилет­него возраста чаще опираются на более существенные признаки в определении времени (утро—«когда свет­ло», «когда солнышко встает» и т, п.).

С одинаковой ли точностью воспринимают дети на­стоящее, прошедшее, будущее время? Шестилеткам уже не представляет труда восприятие настоящего времени, некоторые затруднения еще они встречают при необходи­мости представить прошедшее время — длительность давно минувших исторических событий. Чтобы лучше воспринять его, шестилетки используют определенные временные ориентиры: не только расплывчатое «давно» (оно было и раньше), но и такое, как «до революции», «это еще до войны случилось» и т. п. Продолжает фор­мироваться представление и о будущем времени.

131

Ориентировка во времени развивается на протяже­нии всего дошкольного возраста. Восприятие времени у детей успешно формируется на основе знаний временных эталонов, переживания детьми длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные ин­тервалы без часов, на основе чувства времени.

В исследовании Т. Д. Рихтерман при формировании чувства времени у детей 6—7 лет была использована следующая методика: 1) детей знакомили с длитель­ностью жизненно важных интервалов— 1, 3, 5 и 10 ми­нут. При этом использовали секундомер, песочные часы, часы-конструктор. Затем переходили к усвоению других интервалов; 2) обеспечивали переживание длительности этих интервалов в разных видах деятельности; 3) учи­ли детей выполнять работу в указанный срок (1, 3, 5 ми­нут), для чего учили измерять время и оценивать дли­тельность деятельности, регулировать темп ее выпол­нения.

Работу проводили по этапам. На первом этапе учи­ли определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам, этим обеспечивали накопление опы­та у детей в использовании мерки. Воспитатель постоян­но давал оценку умениям детей правильно контролиро­вать время по песочным часам. На втором этапе детей учили оценивать «в уме» длительность интервала вре­мени в процессе деятельности. Воспитатель фиксировал внимание на точности оценки времени деятельности. На третьем этапе детей учили предварительно планиро­вать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительно­сти. Проверка выполнения намеченного по плану объ­ема работы на данную длительность проводилась с по­мощью песочных часов. На четвертом этапе детей учи­ли переносить умения в другую деятельность, оценивать длительность временных отрезков в быту, в ходе заня­тий, игр (72).