-общий уровень учебно-воспитательной работы (высокий,
средний, низкий);
—характер межличностных отношений в классе;
- выявление детей, имеющих признаки и проявления педа
гогической запущенности;
- изучение положительных особенностей их личности, при
знаков и проявлений педагогической запущенности, причин,
их вызывающих;
- определение основных направлений преодоления педаго
гической запущенности учащихся;
- постановка и реализация задач дифференцированного подхода
к педагогически запущенным учащимся, индивидуальная работа;
—характер отношения педагогов к этим воспитанникам (под
черкнуть соответствующее):
активно-положительный; пассивно-положительный; пассивно-отрицательный; активно -отрицательный; неустойчивый или неопределенный.
внимание
ласка
одобрение
поощрение
положительный пример
упражнение
тренировка
организация успеха
сопереживание
сотрудничество
Стимулы, используемые в работе с учащимися:
сочувствие
неодобрение
ирония
замечание
угроза
порицание
наказание
развенчание в глазах коллектива
критика
П. Причины педагогической запущенности учащихся (нужное отметить). / группа
—низкий педагогический и культурный уровень родителей;
-неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность,
асоциальность поведения родителей);
—отсутствие четкой организации жизни и деятельности ре
бенка в семье, безнадзорность ребенка в быту;
-нарушение единства требований к ребенку, их после
довательности;
155.
-неправильное отношение к ребенку (подавление лично
сти, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная
опека);
—незнание или невыполнение требований по подготовке
ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.
// группа
- слабое знание педагогами ребенка, условий его воспита
ния в семье;
- недостаточная работа по психолого-педагогической под
готовке родителей дошкольников (младших школьников);
- недостаточная дифференциация работы по подготовке де
тей к обучению в школе (организации их учения);
- слабая индивидуальная работа по преодолению отклоне
ний в поведении и нравственном развитии детей;
- преобладание методики негативного стимулирования их
поведения и деятельности;
- отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, ща
дящей нагрузки;
—недостаточное руководство формированием межличностных
отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;
-несистематическое взаимодействие семьи, детского сада и
школы в профилактике педагогической запущенности детей.
7/7 группа
-отставания ребенка в общем развитии (общая неразви
тость, слабость представлений об окружающем мире);
— 105 —
|