Справочная книга школьного психолога (Овчарова Р.В.)

питания.

Воспитание ребенка. Где, кем воспитывался, кто ухаживал
за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как
привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы вос
питателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длитель
ные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.
Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Осо
бенности развития моторики, сроки основных сенсомоторньгх
реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отноше
ние к близким и чужим. Активность и любознательность. Оп
рятность и навыки самообслуживания. Трудность поведения.
Любимые игры и занятия.

6.Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые заня
тия, игры, любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли
слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли
читать, как научился? Когда? Как развит физически? Какая ру
ка ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со
сверстниками. Отношения к членам семьи. Типичные конф
ликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи.

Трудности. Жалобы.

7.Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком
озрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посеща-

151

емого учеоного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, учителей? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками. Отношения с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обязанности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты.

Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами. При сохранении примерно одинакового механизма возникновения и развития на разных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику, признаки и проявления.

В дошкольном возрасте это: а) неуспешность в ролевой игре как ведущем виде деятельности, проявляющаяся в наличии трудностей при налаживании игровых отношений со сверстниками; предпочтение несложных по содержанию предметных игр; несостоятельность в других видах деятельности; б) неподготовленность к предстоящему обучению в школе, которая выражается в несоответствии уровня представлений ребенка об окружающей действительности возрастным возможностям, дисгармоничности эмоционально-волевой сферы, неразвитости психических процессов, отсутствии или слабой мотивации учения, неумении выделять специальные учебные задачи в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности; в) отклонения в поведенческой сфере.

— 102 —