Справочная книга школьного психолога

144

145

СХЕМА ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОГИМНАСТИКЕ

1ф а з а. Мимические и пантомимические этюды

Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональ­ных состояний, связанных с переживанием телесного и психи­ческого довольства или недовольства. Модели выражения ос­новных эмоций.

2ф а з а. Этюды и игры на выражение отдельных качеств
характера и эмоций

Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых со­циальной средой, их моральная оценка. Модели поведения пер­сонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относя­щихся к их социальной компетентности.

«Минута шалости».

3ф а з а. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую
направленность на определенного ребенка или на группу в целом

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ре­бенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.

4ф а з а. Психомышечная тренировка

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера. Дошколь­ников в коррекционной группе должно быть не более шести.

Кроме специальных занятий, проводимых психологом, не­обходима помощь педагогов и родителей, которая может осу­ществляться в следующих направлениях:

1.Структурирование внешних воздействий:

а)создание сенсорного комфорта;

б)ритмизирование сенсорных воздействий, которое помога­
ет ребенку перейти к освоению новых стереотипов поведения
(природные, музыкальные, воспитательные ритмы);

в)активное использование внешних ритмов для снятия воз­
буждения и раздражения ребенка (ритмические движения и вре­
менные ритмы).

2. Избегание психического перенасыщения ребенка в кон­
   такте и деятельности.
3. Проведение как можно больше игр и занятий на развитие
   внимания, таких, как «Угадай, что изменилось», «Составь кар­
   тинку», «Слушай звуки» (для гиперактивных детей).
4. Тренировка у детей состояния эмоционального сопережи­
   вания в ходе общения с ними как в школе, так и в семье.

146

5. Усиление эмоционального «донорства» матери.
6. Общая гуманизация отношений в детс.ком саду и семье,
   школе, стабилизация положительных эмоциональных контак­
   тов в малом круге общения ребенка.

3. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ПРОФИЛАКТИКЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Вычленив следующий аспект проявления трудного детства, вызываемый педагогическими причинами, можно констатиро­вать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уро­вень гуманизации обучения и воспитания явно не способству­ют профилактике педагогической запущенности детей и подро­стков. Отсюда острая практическая необходимость научиться самим работать с названной категорией и научить педагогов принимать и понимать трудных учащихся, помогать им преодо­левать жизненные трудности. В каждой школе есть педагоги, опыт которых служит прекрасным подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь ран­ней профилактики запущенности, возможность решения про­блемы естественными педагогическими средствами представ­ляется наиболее рациональным и гуманным.