Психология как учебный предмет в школе

Сама ситуация исследования предполагает создание такой обстановки, которая исключала бы, по возможности, шум и все то, что отвлекает внимание учителя и учащихся. Должны приниматься меры, предотвращающие прерывание процеду­ры. Например, можно повесить на дверях знак, предупрежда­ющий о том, что проводятся исследования, запрещающий вхо­дить в класс (при любых обстоятельствах), или закрыть дверь на ключ и т. д. Уже сами по себе такие приготовления вызыва­ют соответствующий настрой у учащихся. Удобным должно быть рабочее место, освещение, вентиляция. Должны быть заранее приготовлены необходимые материалы: бланки или чистые листы, авторучки, цветные карандаши (при прожек-тивных методах) и т. д.

Перед началом проведения исследований следует неоднократ­но обратить внимание учащихся на необходимость искреннос­ти и честности в ответах, сосредоточенности на задании, полно­го отчета об ассоциациях (в прожективных методах), строжай­шего соблюдения тишины. Нужно объяснять, что специфика ра­боты с психологическими феноменами (особенно при интроспек­ции) такова, что человек, отвлекаясь от задания, мешает не толь­ко и, может быть, не столько себе, сколько другим, причем не только соседу по парте, но и тому, кто сидит вдалеке от него.

Необходимо подчеркнуть, что при работе с вербальными ме­тодиками, если вопросы или утверждения читаются учителем вслух, нельзя переспрашивать. При «пропуске» вопроса нуж­но проставить номер и оставить место для ответа и лишь после завершения чтения вернуться к нему. Учитель должен посто­янно помнить сам и напоминать учащимся о том, что психоди­агностические методы, как и любые другие научные методы, могут быть эффективными только при правильном использо­вании. В противном случае они только принесут вред. В любом случае учитель в роли экспериментатора побуждает учащихся следовать инструкциям как можно добросовестнее.

1 См.: АнастазиА. Психологическое тестирование: В 2 т. / Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1982; Шванцара Я. и К. Диагностика психического развития. -Прага: Авиценум, 1978. — С. 388.

709

В условиях проведения исследования к учителю предъявля­ются требования стандартизации самой процедуры проведе­ния: инструкций, бланков, способа регистрации ответов, ус­ловий. Стандартизация процедуры исследования включает: выполнение испытуемым точных указаний относительно ис­пользуемых методик и материалов, временных ограничений, устных инструкций учителя, предварительного показа подоб­ного типа заданий, способов трактовки вопросов со стороны ис­пытуемого и другие детали. На выполнение некоторых диаг­ностических процедур испытуемым могут повлиять другие, более тонкие факторы. Поэтому, давая инструкцию или зачи­тывая задание, педагог должен принимать в расчет скорость своей речи, интонацию голоса, паузы, выражение лица. Учи­тель, будучи в роли экспериментатора, обязан следовать тре­бованиям стандартизации даже в самых незначительных под­робностях; регистрировать любые нестандартные условия тес­тирования, какими бы второстепенными они ни казались; при интерпретации учитывать условия тестирования. Особое мес­то в диагностическом исследовании имеют взаимоотношения учителя и учащихся. Имеет смысл вызывать интерес у учащих­ся к тесту, однако не следует прибегать непосредственно перед его проведением к мотивации подбадриванием, похвалой или, наоборот, порицанием, так как это — отклонение от стандарт­ных условий. В то же время к поощрению можно прибегать заранее, например на уроке, предшествующем диагностичес­ким исследованиям. Это активизирует, положительно настра­ивает и успокаивает учащихся.