Психология как учебный предмет в школе

Состояние эмоционального комфорта при исследовании важ­но само по себе. Известно, например, что показатели интеллек­туальных тестов находятся в прямой зависимости от эмоцио­нального состояния испытуемых. Так, А. Анастази приводит пример, когда при прочих равных условиях в классе, где перед тестированием дети писали сочинение на тему «Самое худшее, что случилось со мной», показатели были гораздо хуже, чем в классе, где темой сочинения было: «Самое лучшее, что случи­лось со мной». В эксперименте дети, получившие удовлетворе­ние после успешного решения задач и поощренные, показали лучшие результаты, чем дети, имевшие эмоционально нейт­ральный или депрессивный предшествующий опыт.

Деятельность испытуемого непосредственно перед диагнос­тической процедурой также может повлиять на выполнение за­дания, особенно если эта деятельность вызывает усталость, по-

110

вышенное возбуждение или агрессию. Таким образом, в ситуа­ции исследования желательно, насколько возможно, исклю­чить элемент неожиданности, так как это также вызывает у ис­пытуемых тревогу. Можно объявить о проведении сложных процедур за несколько дней, объяснить цель и характер зада­ний, дать некоторые общие советы по их выполнению.

Следует помнить, что дети более восприимчивы к влиянию экспериментатора и ситуационным изменениям, чем взрос­лые. Неуравновешенные и неуверенные в себе ученики под­вержены большему влиянию побочных факторов. При нео­смотрительности и недобросовестности экспериментатора дети часто отказываются отвечать совсем или дают заведомо лож­ные ответы.

Если психолог позволит вывести себя из терпения поведени­ем ребенка, то этим он нередко может закрыть себе путь к ус­пешному проведению исследования. При работе с подростком нужно считаться с его возможными предрассудками или с не­доверием по отношению к психологическому исследованию, а также с сомнениями в его целесообразности. Иногда здесь от­мечаются проявления пубертатной стыдливости, а иногда «над­рывные» проявления мужественности, задерживающие первые слова на точке замерзания.

Право работы с диагностическим Кодекс психолога инструментом определяется не только квалификацией психоло­га, но и строгим соблюдением определенных предписаний. Психолог должен1:

а) знать и применять на практике общие теоретико-методо­логические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, следить за текущей мето­дической литературой по психодиагностике, самостоятель­но вести картотеку и личную библиотечку методик, приме­няемых в данной области;