Психология как учебный предмет в школе

Более того, можно и нужно специально мотивировать ауди­торию на изучение какой-то информации, прежде чём присту­пить к изучению. Саму же информацию следует выстраивать, имея стержнем проявившийся при мотивации интерес. Не все, что мы можем дать учащимся, интересно и значимо для них. Поэтому важно уловить, что им нужно сейчас, что можно отло­жить на завтра, а к чему через полгода прийти, чтобы интерес к предмету сохранить либо развить его намеренно. Если интерес сейчас максимальный, то следует давать информацию по мак-

106

симуму, вряд ли здесь нужно создавать эффект незавершенно­го действия. Эффект незавершенного действия бывает полезен при работе с «пролонгированными темами». Например, пробле­ма равнодушия для подростка — это тема не одного дня.

§4

К вопросу о диагностике

Введение диагностических процедур в учебной предмет «Пси­хология» кажется нам естественным и необходимым, потому что позволяет изучать предмет как бы в его собственной логи­ке, в логике той науки, которую данный учебный предмет пред­ставляет, и получать психологические знания средствами са­мой психологии. Это принципиальный момент.

Применение в учебном курсе методов психодиагностики по­могает учителю решать целый ряд образовательных и развива­ющих задач обучения. По крайней мере в трех случаях диагно­стика оказывается незаменимой.

Во-первых, работа с диагностическими методиками развива­ет у подростка интерес к интроспективному анализу, а также к науке «Психология» как к области знаний, которая дает ему возможность удовлетворять потребность в самопознании. Дан­ные, полученные при диагностическом исследовании, позволя­ют подростку подробно рассматривать и развивать рефлексив­ные компоненты своей собственной личности, усваивать (через структуру и характеристики диагностического материала) пси­хологические особенности отдельных людей и механизмы их поведения, чувствовать специфику отношений к самому себе и понять то, каким образом реальное психологическое знание «работает» на практике.

Диагностический материал, включенный в учетный про­цесс, выступает, с одной стороны, в функции информации, а с другой — в функции реальной диагностики и одновременно в функции развития самосознания, самооценки, самовоспри­ятия подростка. Имея данные диагностического исследования (при грамотном психологическом объяснении результатов учи­телем), подростку удается самостоятельно контролировать уро­вень усвоения им содержания психологических категорий, от­дельных тем, а также процесс собственного развития.