Общение, личность и психика ребенка

психологии СССР изучение эмоций не составляет главного предмета исследований. Вот уже скоро 20 лет мы заняты изучением генезиса общения у детей от рождения до 7 лет. Но по ходу своих работ мы накопили немало материалов и о развитии эмоциональной сферы маленького ребенка, ко­торые, возможно, представляют интерес для специалистов. Однако, прежде чем перейти к ним, необходимо сделать несколько предварительных замечаний.

Понятие общения

Во-первых, коротко охарактеризуем свое понимание общения. Мы подходим к общению как к особого рода дея­тельности — коммуникативной деятельности. В послед­ние годы так называемый деятельностный подход к пони­манию разных психических явлений стал своего рода мо­дой, что вызывает здоровый, на наш взгляд, протест у мно­гих психологов. Однако для нашей лаборатории понимание общения как деятельности не является данью моде. Оно оказалось в высшей степени продуктивным способом опи­сания и анализа чрезвычайно разнородных и пестрых фак­тов, которые порой приводили нас в отчаяние своей разно­шерстностью и несводимостью, как нам казалось, к едино­му знаменателю. Они выстроились вдруг в стройную систе­му, как только одни из них были увязаны с развитием по­требностей и мотивов общения, а другие выступили в связи с классификацией коммуникативных действий и операций. Обращение к общепсихологической концепции деятельно­сти, разработанной А.Н. Леонтьевым, естественно усилило наше внимание к внутренней, потребностно-мотивацион-ной стороне общения, способствовало преодолению перво­начальной тенденции к поверхностной характеристике его, как всего лишь внешне наблюдаемого поведения ребенка.

Предметом коммуникативной деятельности мы счита­ем, как и большинство психологов, другого человека, вы­ступающего как субъект, как личность. Потребность людей в общении друг с другом мы связываем со стремлением их к самопознанию и к самооценке через познание и оценку окружающих людей и с их помощью. Такая природа ком­муникативной потребности определяется, на наш взгляд, нуждами жизнедеятельности людей, требованиями их ак­тивного приспособления к природной и, главное, социаль-

365

ной среде. Предмет общения и природа побуждающей эту деятельность потребности обусловливают и то, что одним из наиболее важных и специфических продуктов общения становится складывающийся*у человека образ самого себя и образы окружающих людей. Исследования показали, что такой образ представляет собою единство знания и отноше­ния, целостное аффективно-когнитивное образование.