|
Описанные выше особенности бихевиористского подхода к младенцу мы склонны выводить из главенствующего 347 положения категории поведения в психологии необихевиористского направления. Несравненно более продуктивным оказалось применение к детям первого года жизни категории деятельности, конечно, с подчеркиванием ко-! ренного своеобразия активности этого рода у младенца.; Применение понятия деятельности, прежде, всего ведет к отказу от ограничения анализа описанием лишь внешне наблюдаемого поведения ребенка и требует его рассмотрения в единстве с внутренним планом. При этом особое внимание уделяется потребностно-мотивационному аспекту активности. Такой подход открывает возможность для микропериодизации младенчества с выделением качественно своеобразных этапов его развития. На протяжении первого года выделяются, таким образом, 1) этап новорожденности (первый месяц жизни), когда происходит первичное становление элементарных контактов с взрослыми; 2) первое полугодие жизни ребенка с общением в качестве ведущей деятельности детей и 3) второе полугодие жизни, где такой деятельностью становятся предметные манипуляции, а общение соответственно преобразуется, принимая «деловую» форму. Активность младенца раскрывается как прижизненно формирующаяся у него способность к функционированию в качестве субъекта деятельности — общения, предметных манипуляций (Лисина, Авдеева, 1980), а также познавательной деятельности (Лисина, 1966). Связи же ребенка с окружающими людьми и привязанности к близким взрослым выступают как результат общения, основное психологическое новообразование первой половины младенчества (Мещерякова, 1979). При таком подходе возникает реальная возможность охарактеризовать привязанности по качественному своеобразию их содержания, а их развитие связать с преобразованием потребности ребенка в общении с взрослыми на разных этапах младенчества (Лисина, Кор-ницкая, 1974). Литература
348
82.Уаггоы Ь. Ма1егпа1 йерпуагюп// А.М. РгеедтапД — 238 —
|