Общение, личность и психика ребенка

3. Подготовительный этап — довербальное развитие общения

Этап охватывает 1-й год жизни детей — срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческий жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вер­бальной функции ребенка. Исследования, выполненные в лаборатории психологии детей раннего и дошкольного воз­раста НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, обнаружили, что на протяжении 1-го года ребенок сменяет по крайней мере две формы общения с окружаю­щими взрослыми. К 2 мес. у него складывается ситуатив­но-личностное общение с близкими взрослыми. Оно харак­теризуется следующими чертами: 1) общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром; 2) содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых; 3) ведущим среди мотивов общения является личностный мотив; 4) основным средством обще­ния с окружающими людьми служит для младенцев катего­рия выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз.

В конце первого полугодия ребенок, овладевший хвата­нием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое общение. Оно отличается такими особенностями: 1) общение разво­рачивается на фоне предметных манипуляций, составляю­щих новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей; 2) содержание потребности детей в общении обогащается новым компонептом — стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окру­жающими взрослыми; этот компонент не отменяет преж­ней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, соединяется с ней; 3) ведущим среди мотивов общения ста­новится деловой мотив, так как дети, побуждаемые прак­тическими задачами минипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым; 4) основным средством обще­ния с окружающими людьми для младенцев служит катего­рии изобразительных (предметно-действенных) движений и поз — предметных действий, преобразованных для функци­онирования в качестве коммуникативных сигналов.

267

Эмоциональные и первые простые практические кон­такты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в рамках двух первых формюбщения, не требуют от ребенка владе­ния речью; он ею и не овладевает. Однако сказанное не обозначает, что младенец вообще никак не сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные воздействия составля­ют большую и значительнную часть поведения взрослого по отношению к ребенку (М.И. Лисина, 19746; СВ. Кор-ницкая, 1973; СЮ. Мещерякова, 1975 а,б и др.). Поэтому можно предполагать, что у младенцев рано.появляется осо­бое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека, составляющей для ре­бенка центр мира на этапе ситуативно-личностного обще­ния и весьма важную его часть на этапе ситуативно-дело­вого общения.