|
431 кого развития ребенка как раз является изменение отношений между; аффектом и интеллектом» (1983, т. 5, с. 255). Обратимся к главе «Мысль и слово», посвященной вопросу о воплощении мысли в слове через внутреннюю речь. «Нам остается, наконец, сделать последний, заключительный шаг в нашем анализе внутренних планов речевого мышления,— писал Выготский.— Мысль — еще не последняя инстанция в этом процессе. Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции. За мыслью стоит аффективная и волевая тенденция. Только она может дать ответ на последнее «почему» в анализе мышления» (1982, т. 2, с. 357). Мы видим, что проблема смыслового строения не сводилась для Выготского только к системе обобщений значений слов. Смысловое строение сознания включало в себя и всю аффективно-эмоциональную сторону жизни человека. Второе направление исследований Выготского в этот период связано с постановкой и решением проблем обучения и развития, что было вызвано как внутренней логикой развертывания его идей в области образования понятий, так и некоторыми обстоятельствами жизни советской школы. В те годы в нашей стране шла перестройка всей системы народного образования. Это требовало перехода в начальных классах школы от комплексной системы обучения к предметной системе, в которой центральным должно стать усвоение детьми научных знаний. Исследования педагогов и психологов того времени свидетельствовали, что в основе мышления детей младшего школьного возраста лежит комплексная система обобщений и, следовательно, обучение должно ориентироваться на эти особенности мышления детей. Такое представление противоречило всей системе взглядов Выготского. Возникла необходимость преодоления господствовавших тогда точек зрения на соотношение обучения и психического развития вообще, умственного развития в особенности. Л. С. Выготский подвергает критике взгляды Э. Торндайка, Ж. Пиаже, К. Коффки по данной проблеме, показывая связь общепсихологических теорий этих авторов, носивших биологизаторский характер, с их взглядами на соотношение обучения и развития. Одновременно под его руководством развернулся большой цикл экспериментальных исследований. Обсуждаемое направление хорошо представлено, во-первых, в главе шестой «Исследование развития житейских и научных понятий в школьном возрасте» монографии «Мышление и речь», во-вторых, в статье «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» (1935). Обе работы написаны Л. С. Выготским незадолго до смерти. — 396 —
|