|
430 время в Харькове организуется Украинская психоневрологическая академия с психологическим отделом и для работы в этом отделе (приглашают Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович и А. В. Запорожца. Вследствие некоторых обстоятельств Л. С. Выготский остался в Москве, однако поддерживал связь с группой, время от времени наезжая в Харьков. Тогда же М. Я. Басов приглашает Л. С. Выготского в Ленинградский педагогический институт им. А. И. Герцена для чтения лекций и руководства дипломными работами студентов и аспирантов. В Ленинграде вокруг Выготского организовалась группа сотрудников, которые вели работу под его руководством. В группу вошли М. А. Левина, Т. Е. Конникова, Ж. И. Шиф, Д. Б. Эльконин, другие сотрудники института и довольно большое количество студентов-дипломников. Научная работа концентрировалась главным образом вокруг проблем детской психологии и задач обучения и развития. Выготский приезжал в Ленинград почти систематически, на 7—10 дней каждый месяц. Научным событием этого периода в жизни Выготского стало его поступление в Московский медицинский институт. Мотивы для этого были разные, в частности и те, что, работая в неврологической и психиатрической клинике, ему важно было иметь статус врача. Л. С. Выготский по-прежнему чрезвычайно много и плодотворно работал. У всех, сталкивающихся с ним, возникало ощущение, что он очень торопится; возможно, этому содействовала его болезнь (он всю жизнь болел туберкулезом). Можно выделить три основные направления в работах этого периода. Первое — связано с продолжением работы над проблемой строения и развития сознания. Теперь она концентрируется вокруг смыслового строения сознания и тесно связанной с ней проблемы, которую он сам условно называл проблемой соотношения аффекта и интеллекта (эта линия работ представлена в седьмой главе «Мысль и слово» монографии «Мышление и речь»; глава была написана незадолго до кончины, в то время, как он был госпитализирован по поводу очередной вспышки туберкулеза, закончившейся смертью). К этой же линии работ примыкает и статья «Проблема умственной отсталости» (1983, т. 5). На первый взгляд упомянутые работы относятся к разным проблемам. Но мы уже отмечали, что Выготский каждый случай отклонения в психическом развитии ребенка рассматривал и как психологическую проблему. Так было и с умственной отсталостью. На основании клинического материала и результатов специального экспериментального исследования он подверг критике традиционное представление об умственной отсталости, как о чисто интеллектуальной врожденной недостаточности. «Мы не раз уже говорили о том, что аффективные и интеллектуальные процессы представляют собой единство, но оно не есть неподвижное и постоянное единство. Оно изменяется. И самым существенным для всего психологичес- — 395 —
|