|
Место данного исследования в ряду других определяется двумя указанными особенностями. На его основе был установлен тот фундаментальный факт, что значение слов, или, иначе говоря, 428 обобщения, заключенные в них, развиваются. Были выявлены и основные стадии развития слов-обобщений. Стадии отличаются друг от друга не только объектами материальной и социальной действительности, обобщенными в них, но и тем, как они обобщены. Различным образом обобщенное содержание требует и своей системы психологических процессов (восприятия, памяти, внимания), которые лежат в основе построения тех или иных обобщений. «Образование понятий или приобретение словом значения,— писал Выготский,— является результатом сложной активной деятельности (оперирование словом или знаком), в которой участвуют все основные интеллектуальные функции в своеобразном сочетании» (1982, т. 2, с. 131). Так как рассматриваемое исследование проводилось с детьми разных возрастов и частично со взрослыми, то в нем функциональный анализ соединен с онтогенетическим. Интересно, что значение бессмысленного слова, введенного в эксперимент в качестве материального средства, развивалось и имело ряд стадий, сходных по характеру обобщения с теми стадиями, которые проходит в своем онтогенетическом развитии всякое слово. Сам Выготский придавал этому исследованию большое значение. С одной стороны, оно было завершающим в цикле исследований, посвященных проблеме опосредования высших психических процессов и их системного строения, с другой стороны, в нем в связи с выяснением развития значений слов открывались перспективы исследования смыслового строения сознания. Вместе с тем оно выявило важность изучения развития смыслового и системного строения сознания в их единстве, а также давало возможность выделения единицы (подчеркиваем — единицы) речевого мышления, которой, по мысли Выготского, выступает внутренняя сторона слова — его значение. Мы уже отмечали, что в исследовании образования понятия пересеклись собственно функциональный и онтогенетический анализы. Это исследование показало, что образование понятий и опосредствование их словом приурочены к подростковому возрасту. Возникла задача выяснить, что вносит переход к понятийному мышлению в организацию остальных процессов, а также изменяется ли, а если изменяется, то как общая структура психических функций. Еще в своих первых экспериментальных работах, посвященных проблеме опосредствования, Л. С. Выготский выдвинул предположение, что психическая функция, взятая изолированно, не имеет истории и что развитие каждой отдельной психической функции определяется развитием всей их системы и местом, которое занимает в ней отдельная психическая функция. Доказательство этого положения стало возможным при рассмотрении психического развития в онтогенезе. Прежде всего начали изучаться те изменения, которые происходят в основных психических процессах в связи с переходом ребенка к понятийному мышлению. Установлено, что — 393 —
|