Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника

11. Децентрация. Занятия включают в себя действия, создающие условия для децентрации когнитивной и эмоциональной позиции детей. Это действия, направленные на осознание позиции других людей, попытки понять их точку зрения. Работа по выделению разных интересов участников моральных ситуаций, альтернативных позиций.

12. Формирование высших моральных чувств. Занятия включают в себя целенаправленное развитие эмпатии, доверия, сопереживания, вчувствование в эмоциональное состояние героев моральных ситуаций, «примеривание» на себя их переживаний, создание эмоционально значимых ситуаций. Развитие эмоциональной сферы детей, ориентацию на социальные чувства, способность ориентироваться на чувства друг друга. Ориентация на чувство стыда. Ориентация состоит в формировании готовности активно действовать в случае переживания дискомфорта, осознания нарушения моральной нормы. Поддержка стремления исправить ситуацию и преодолеть внутренний дискомфорт. Формирование у детей ориентации не только на фактические показатели поведения, но и внутренние намерения.

13. Взаимодействие. Создание ориентации на партнера, моделирование диалогических форм общения. Формирование умения находить комплексные, синтетические решения конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, то есть поиск объединяющих решений, решений на удовлетворение запросов, интересов каждого, но на новом интегративном уровне. Не альтернатива – или тебе, или мне, а давай вместе, одновременно и с общей целью.

14. Обеспечение переноса. В ходе реализации программы морального развития детей обеспечивается перенос морального правила в текущую жизнь детей, в каждодневную практику взаимодействия. Это обеспечивается двумя основными направлениями: работа с родителями и работа воспитателей. На позицию родителей в отношении поддержки процесса присвоения моральных норм детьми осуществляется комплексное влияние через тематические круглые столы и информационные стенды. Педагоги создают в течение нескольких дней после каждого занятия условия для присвоения детьми моральных норм через повторение морального императива, апелляцию к моральному правилу в ситуациях реального взаимодействия детей, создают модельные ситуации морального выбора и поощряют опыт использования детьми морального правила.

Раздел 4

Психолого‑педагогическое сопровождение процесса формирования моральной компетентности у детей старшего дошкольного возраста

4.1. Диагностика моральной компетентности детей дошкольного возраста