Психическое здоровье детей и подростков

Дальнейшая статистическая обработка эмпирического материала с помощью многомерного корреляционного ана­лиза позволила определить характер тех изменений, кото­рые происходят во внутренних психологических свойствах под влиянием внешних, социальных условий. Эти измене­ния прежде всего касались отношений личности (к себе, к другим, к деятельности) и, структуры самосознания стар­шеклассников. Старший школьный возраст является перио­дом интенсивного формирования самосознания личности, т.к. "...приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед юношей вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности" (С.Л.Рубинштейн, 1989, с.241). При этом развитие самосознания направлено от "...наивного неведе­ния в отношении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более опреде­ленной и иногда резко колеблющейся самооценкой" (там же). Не случайно, видимо, "самооценка" оказалась одной из основных составляющих в структуре самосознания стар­шеклассников, графически представленной в виде корре­ляционных плеяд, построенных на основе матриц интер­корреляций по плавской, киреевской и заокской выборкам (рис. 1).

Вторым центральным компонентом структуры стал Я-образ старшеклассника, достоверно положительно связанный с самооценкой (r = 0,3 - 0,4). Формирование Я-образа, от­крытие своего внутреннего мира, самоидентификация яв­ляются главным психологическим приобретением юности. В процессе развития самосознания центр тяжести личности все более переносится от внешней стороны "Я" (интерсо­циальной) к внутренней (интрасоциальной) позиции. В то же время "личность как сознательный субъект... осознает себя в своих отношениях с окружающими". (С.Л.Рубинш­тейн, 1989, с.238), и в структуре самосознания старшек­лассников значительную роль играют "образы" окружаю­щих — ученика, родителя, учителя — и оценка социально-психологической ситуации в группе (психологической ат­мосферы — ПА и групповой сплоченности — ГС). Как хо­рошо видно на корреляционном графе Плавского района (рис.1), в структуре самосознания отчетливо различаются три уровня психологических характеристик: самооценоч­ный (самооценка и дельта притязаний — разность между уровнем самооценки и уровнем притязаний), индивидуально-психологический (Я-образ, познавательная активность и тревожность, волевой самоконтроль) и социально-пси­хологический (образ ученика, образ учителя, ПА и ГС). Плеяда, полученная на плавской выборке, оказалась самой стабильной. Так, центральную часть плеяды занимает Я-образ, положительно связанный с самооценкой, уровнем ВСК и познавательной активностью, с одной стороны, и социально-психологическими показателями (через образ ученика) — с другой. Самооценка, в свою очередь, поло­жительно связана с оценкой отношений в группе (ПА и образ ученика). Социально-психологические показатели плеяды образуют устойчивую корреляционную группу типа "сеть", объединяющую оценки людей и реальной си­туации межличностного контакта.