Психическое здоровье детей и подростков

В то же время в плеядах, полученных на киреевской и заокской выборках, Я-образ как интегральный показа­тель структуры самосознания оказался оторван как от ин­дивидуально-психологических характеристик, так и от реальной социально-психологической ситуации. В этом случае Я-образ создается только путем сличения с други­ми "образами" (ученика, родителя, учителя, вне контек­ста реального взаимодействия и без достаточного осозна­ния своей индивидуальности. Причина здесь, видимо, кроется в характере социально-психологической ситуации в группе. По результатам сравнительного анализа психоло­гическая атмосфера в киреевской выборке оценивалась как враждебная (зона отчуждения), а в заокской — как нейтральная (зона безразличия), отсутствовало эмоцио­нальное принятие группы, сотрудничество с ее членами и удовлетворенность отношениями в ней. Неудовлетвори­тельная социально-психологическая ситуация повлекла за собой разрыв двух неразрывно взаимосвязанных отноше­ний личности: "человек — бытие" и "человек — другой человек", в результате чего процесс формирования само­сознания принял не объективно-реальный, а субъектив­но-умозрительный характер.

В этой связи интересно изменение позиции социально-психологических показателей психологической атмосферы и групповой сплоченности. В плавской плеяде (рис.1) они ус­тойчиво положительно связаны между собой (r = 0,3 — 0,5) и с показателями самооценки и образа ученика и учителя. В плавской и заокской выборках (рис.2 и 3) групповая спло­ченность, положительно коррелирующая с самооценкой (рис.3) и образом ученика (рис.2), отрицательно связана с оценками психологической атмосферы (r = 0,40 — 0,45). Другими словами, чем выше старшеклассник оценивает свою принадлежность к группе, тем меньше он удовлетво­рен психологической атмосферой в ней. В то же время хоро­шие оценки психологической атмосфере дают высокотревожные дети с низким показателем волевого самоконтроля (рис.2), с пониженной самооценкой (рис.3) и низкими оценками сверстников (рис.2 и 3) и родителей (рис.3), т. е. явно социально дезадаптированные. Видимо, высокие оценки ПА являются для них своеобразной психологичес­кой защитой, позволяющей снять напряжение за счет ис­кажения реальной ситуации.

Общей для всех трех выборок оказалась дестабилизиру­ющая диада "тревожность — дельта притязаний", отрица­тельно влияющая практически на все составляющие само­сознания: самооценку, Я-образ, образ ученика, познава­тельную активность, волевой самоконтроль и потребность в достижении. Если в плавской выборке негативному воз­действию диоды противостоят устойчивая структура само­сознания, активность и положительное отношение к од­ноклассникам, то в киреевской выборке попытки нейтра­лизовать диоду через Я-образ, самооценку и волевой са­моконтроль, показатели которых самые низкие из трех выборок, вряд ли будут успешными. В заокской плеяде "громоотводом" служат самооценка и образ ученика; Я-образ в защите структуры самосознания не участвует, во­левой самоконтроль блокирует тревожность. Однако сколь бы успешно самосознание ни противодействовало опасной диаде, основным для нас является вопрос о ее природе, о причинах и источниках возникновения дестабилизирую­щего звена самосознания. Из двух составляющих диоду показателей — тревожности и дельты притязаний — пер­вичной, видимо, является дельта притязаний — разность между уровнем притязаний и самооценкой личности. Учи­тывая возрастную тенденцию к определенной независи­мости уровня притязаний от самооценки (А.М. Прихожан, 1987), наблюдаемую у старшеклассников, можно также предположить, что тревожность порождается прежде всего заниженной и/или конфликтной самооценкой личности (Формирование личности в переходный период... 1987; Формирование личности старшеклассников, 1989). Для старшеклассников с заниженной самооценкой характерна сильная осознаваемая неуверенность в себе, которая ими глубоко переживается. Конфликтная самооценка, как пра­вило, неустойчива и зависима от ситуации, в этом случае личность как бы всегда находится в тревожном ожидании успеха — неуспеха.