|
2. Упражнения 68-72 |
|||
|
3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук |
3. Методика "Змейка" |
3. Упражнения на развитие мелкой моторики |
|
|
4. Другие психологические причины |
|||
|
Феноменология трудностей |
Возможные психологические причины |
Психодиагностические методики |
Рекомендации |
|
17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%) |
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику |
1. Анкета для определения школьной мотивации |
1. Стимуляция познавательной активности |
|
2. Заниженная самооценка |
2. Методика изучения самооценки |
2. Коррекция личностно-мотивационной сферы |
|
|
3. Низкий уровень развития произвольности |
3. Методика "Графический диктант" |
3. Упражнения 68-72 |
|
|
4. Другие психологические причины |
|||
|
18. Опаздывает на уроки (4,8%) |
1. Несформированность приемов самоконтроля |
1. Методика "Узор" |
1. Упражнения 62-67 |
|
2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания |
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания |
2. Упражнения 13-16 |
|
Феноменология трудностей |
Возможные психологические причины 3. Низкий уровень развития произвольности |
Психодиагностические методики 3. Методика "Домик", "Графический диктант" |
Рекомендации 3. Упражнения 68-72 |
|
4. Возможные трудности в семье |
4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) |
4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями |
|
|
5. Причины вторичной выгоды |
5. Методика "Незаконченные предложения " |
5. Коррекция личностной направленности ребенка |
|
|
6. Другие психологические причины |
|||
|
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%) |
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику |
1. Анкета для определения школьной мотивации |
1. Стимуляция познавательной активности |
|
Продолжение |
|||
|
Феноменология трудностей |
Возможные психологические причины |
Психодиагностические методики |
Рекомендации |
|
2. Преобладающая мотивация учения — игровая |
2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) |
2. Коррекция личностно-мотивационной сферы |
|
|
3. Индивидуально-типологические особенности личности |
3. Методика Рене Жиля |
3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе |
|
|
4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания |
4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера) — 9 —
|