|
2. Анкета для определения школьной мотивации |
2. Коррекция личностной направленности |
||
|
3. Заниженная самооценка |
3. Методика изучения самооценки (Спилбергера) |
3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие |
|
|
4. Внутреннее стрессовое состояние |
4. Методика Люшера |
4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога |
|
|
5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР |
5. Методика Векслера (для соответствующего возраста) |
||
|
6. Другие психологические причины |
Продолжат |
||
|
Феноменология трудностей |
Возможные психологические причины |
Психодиагностические методики |
Рекомендации |
|
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%) |
1. Возможные трудности в семье 2. Перенесение функции матери на учителя |
1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) |
1. Работа с родителями 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы |
|
3. Особенности развития "Я-концепции" |
3. Методика "Несуществующее животное" |
||
|
4. Другие психологические причины |
|||
|
24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%) |
1. Слабое развитие ориентировки в пространстве |
1. Таблицы Шульте |
1. Упражнения 1, 2, 3 |
|
2. Низкий уровень развития образного мышления |
2. Методика "Лабиринт" |
2. Упражнения 47-52 |
Окончание
|
Феноменология трудностей |
Возможные психологические причины |
Психодиагностические методики |
Рекомендации |
|
3. Низкий уровень развития восприятия |
3. Методика изучения восприятия |
3. Упражнения 5-8 |
|
|
4. Низкий уровень сформированности произвольности |
4. Методика "Домик", "Графический диктант" |
4. Упражнения 68-72 |
|
|
5. Низкий уровень развития самоконтроля |
5. Методика "Узор" |
5. Упражнения 62-67 |
|
|
6. Низкий уровень развития долговременной памяти |
6. Методика изучения долговременной памяти |
6. Упражнения 31-38 |
|
|
7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий) |
7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения |
||
|
8. Другие психологи |
|||
|
ческие причины |
Развитие познавательной сферы
диагностика развития внимания
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.