«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Н. Н. Малофеев (1996), анализируя образовательную политику в отноше­нии детей с глубокими множественными нарушениями интеллекта, делает вывод о причинах исключения этой категории детей из образовательного про­странства. Постановление ЦК ВКП(б) «О всеобуче», не предусматривающее отдельной статьи о детях с проблемами в развитии, распространило и на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Негативным последствием цензовой системы образования является законо­мерное в этом случае отторжение детей с глубокими множественными нару­шениями, дифференциация аномальных детей на «обучаемых» и «необучае-мых». Дети с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, сложной структурой дефекта были отторгнуты государственной системой специального образова­ния как «необучаемые».

Несмотря на запрет педологических исследований, ряд ученых того време­ни продолжали изучение психологических особенностей умственно отсталого ребенка: восприятия, памяти, эмоционально-волевой сферы и др.

Наиболее значимым для развития науки об умственной отсталости в указанный период является разработка положения о том, что умственную от­сталость не следует рассматривать как фатальное состояние, и умственно от­сталые дети и подростки способны к развитию. Обобщая наблюдения отече­ственных дефектологов-практиков, а также исследователей, эту точку зрения впервые выдвигаетЛ. В. Занков (1939). При этом он подчеркивает, что для раз­вития умственно отсталых детей и подростков большое значение имеет пра­вильно организованное обучение и воспитание. Он полагает, что неправильно думать, что неполноценность мозга, лежащая в основе умственной отстало­сти, создает какой-то потолок, дальше которого развитие при умственной от­сталости ни при каких условиях не может пройти. Современные научные зна­ния свидетельствуют о пластичности ЦНС, о широких возможностях развития и совершенствования деятельности мозга под влиянием воспитания. В разви­тии умственно отсталых происходят качественные сдвиги, оно протекает под постоянным сознательным воспитательным воздействием.

Большой вклад в развитие науки об умственной отсталости внесли работы М. С. Певзнер (1959; 1963). По ее мнению, характерная особенность олиго­френии — выраженная интеллектуальная недостаточность, проявляющаяся в недоразвитии процессов отвлечения и обобщения, — может быть основным, но не единственным показателем умственной отсталости и, как правило, ослож­няется другими нарушениями и расстройствами, то есть сопутствующими на­рушениями. К сопутствующим нарушениям автор относит грубые нарушения работоспособности, нарушения личности, целенаправленной деятельности, речи, а также анализаторные расстройства. Кроме того, М. С. Певзнер пред­лагает характеристику основных неосложненных форм олигофрении и ослож­ненных сопутствующими нарушениями форм интеллектуального дефекта.