«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Создавая и открывая учреждения для умственно отсталых детей, врачи и педагоги начинают вести наблюдения за детьми данной категории — за осо­бенностями их физического, соматического состояния. Кроме того, предпри­нимаются попытки изучения интеллектуальных способностей, а также обуче­ния и лечения (Е. X. Маляревская, 1902; Г. И. Россолимо, 1914; В. П. Кашенко, 1919; Е. К. Грачева, 1932 и др.).

В это время формулируется одно из первых психолого-педагогических оп­ределений умственной отсталости.

Отсталыми обыкновенно называли детей, душевное развитие которых за­паздывает по сравнению с нормальными сверстниками. Такое запаздывание, являясь результатом различных причин, может обнаружиться в различном воз­расте и в различных степенях. Естественно, что и меры для борьбы с отсталос­тью и надежды на тот или другой исход будут различаться (Е. X. Маляревская, 1902).

55

Практический опыт обучения, воспитания и призрения умственно отста­лых накапливается быстрее, чем формируется научное обоснование пробле­мы, но тем не менее наука продолжает развиваться.

В это время создается первая собирательная психологическая характери­стика умственной отсталости; ее авторство принадлежит М. С. Морозову (1902). Он полагал, что сущность умственной отсталости как психологичес­кого явления сводится к расстройствам в сфере восприятия в широком зна­чении этого слова, к недостаточности внимания и пассивного, и особенно активного. Существенными являются также разнообразные расстройства в сфере душевных чувств. Память при этом, в обшем, ослаблена, как в форме задержки, так и в форме репродукции сохраняющихся образов. Речь оказы­вается запоздавшей и остановившейся на той или другой ступени развития или же совершенно отсутствует как таковая в форме определенных словес­ных знаков. Расстройства речи свидетельствуют о дефектности умственного развития, однако не соотносятся однозначно с той или иной формой умствен­ной отсталости.

При анализе этой характеристики становится очевидным, что автор обра­щает внимание на проявления различных сторон психической деятельности (внимание, память, эмоционально-волевую сферу, речь), которые при умствен­ной отсталости характеризуются рядом особенностей, они недостаточно развиты (ослаблены). Кроме того, автор впервые указывает на то, что интел­лектуальному дефекту сопутствует недоразвитие речи. При этом речевые осо­бенности при умственной отсталости, по мнению автора, напрямую не связа­ны со степенями интеллектуального недоразвития.