«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Положения А. Н. Граборова о качественном своеобразии умственно отста­лого ребенка позже разделяет Л. В. Занков (1935, 1939), считавший, что ум­ственная отсталость — это особая форма, представляющая своеобразную струк­туру личности и поведения.

При этом своеобразие умственной отсталости имеет свою качественную характеристику: умственно отсталых отличают конкретность мышления, лег­кая отвлекаемость и неустойчивость внимания, физическая слабость, замед­ленный темп работы.

Огромный вклад в изучение детей с интеллектуальными нарушениями внес Л. С. Выготский (1983), который сформулировал ряд важных положений, от­ражающих закономерности психического развития аномального ребенка. К их числу относятся:

1) утверждение о системности строения психики человека, в силу чего на­рушение одного из звеньев существенно изменяет функционирование всей системы;

2) выделение зон актуального и ближайшего развития ребенка;

3) утверждение идентичности основных факторов, обусловливающих раз­витие нормальных и аномальных детей;

4) выделение в развитии аномального ребенка первичных и вторичных от­клонений и, соответственно, определение важнейших направлений кор-рекционной учебно-воспитательной работы с каждым учеником;

5) утверждение об изменении у ребенка при умственной отсталости соот­ношения между его аффектом и интеллектом.

Не отвергая органической, биологической природы дефекта («умственно отсталые или слабоумные вследствие органического поражения центральной нервной системы») Л. С. Выготский тем не менее считал, что биологический дефект, лежащий в основе умственной отсталости, приобретает в процессе раз­вития ребенка четкую социально-средовую и культурную обусловленность. При

58

этом роль полноценного или неполноценного социального окружения и куль­турного воспитания чрезвычайно значима для развития личности ребенка с интеллектуальным дефектом: они могут либо способствовать полной компен­сации интеллектуального дефекта (при соответствующем воспитании), либо приводят к его дальнейшему усложнению, отягощению, его дальнейшей струк­туризации (Л. С. Выготский, 1930; 1931). Это выражается в появлении, поми­мо основного дефекта, вторичных осложнений — в виде недоразвития высших психических функций (сопутствующего культурного недоразвития — культур­ного примитивизма и пр.), третичных осложнений — недоразвития воли, «вла­сти аффекта над поведением», наслоений четвертого порядка — выражающихся в недоразвитии личности в целом, а также осложнений пятого, шестого по­рядка и др.