Личность школьника

12

дому, резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены убирать острые и хрупкие вещи, закрывать электрические розетки. Не все желания ребенка выполнимы, потому что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность.

Аффективные реакции при очередном «нельзя» или «нет» могут стать бурными и затяжными. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя или можно при бабушке, а при папе — ни в коем случае. И конечно, большие неприятности приносит воспитание «кумира семьи». Когда ребенку практически все позволяется, все можно, и вдруг родственники испуганно или виновато сообщают ему, что что-то нельзя и опасно, это не может не вызвать у «кумира» сильного аффекта.

Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т. е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

§ 2. Раннее детство

Пережив кризис, ребенок вступает в новый возрастной период — раннее детство. В чем его специфика с точки зрения развития личности?

Первое, что бросается в глаза, когда мы наблюдаем за детьми от 1 года до 3 лет, это эмоциональная напряженность. Она связана с зависимостью маленького ребенка от наглядной ситуации — от того, что он непосредственно воспринимает и делает. В это время среди психических функций доминирует восприятие, которое Л. С. Выготский называл аффективно окрашенным: ребенок видит предмет, у него возникает желание этот предмет получить, и он тут же начинает действовать. Вещи как бы притягивают к себе ребенка, причем обычно с одинаковой силой.

Ребенку раннего возраста трудно сделать выбор. Если его попросить выбрать себе одну из нескольких новых игрушек, он будет очень долго рассматривать и перебирать их

13

Когда он все-таки на чем-то остановится, задержится подольше с одной игрушкой в руках, достаточно предложить поиграть с ней в другой комнате, чтобы игрушка была тут же брошена. Снова начинаются колебания, снова все перебирается заново.

В ситуации выбора хорошо видно отсутствие в раннем детстве важного мотивационного механизма — соподчинения мотивов. Все мотивы поведения — непосредственные желания, возникающие в наглядной ситуации, — обладают примерно равной силой. Желания неустойчивы и быстро преходящи, ребенок не может их контролировать и сдерживать; направляют, ограничивают их только поощрения и наказания взрослых. Каждое желание сопряжено с интенсивными эмоциями: чего бы ни хотелось ребенку, хочется очень сильно и немедленно.