|
Дошкольники знают моральные принципы поведения, но обычно им не следуют. Они ориентируются в своих действиях на поощрения и наказания взрослых. Этот первый уровень развития морального сознания американский психолог Л. Колберг называет доморальным. По его данным, все дошкольники и большинство 7-летних детей находятся на доморальном уровне развития. Тем не менее отдельные дети стремятся поступать в соответствии с теми моральными нормами, которые они усвоили. К концу дошкольного возраста возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях (конечно, тоже не у всех детей). Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после не одобряемых взрослыми действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях со сверстниками, но — избирательно. Ребенок может бескорыстно помогать детям, которым он симпатизирует, и проявлять щедрость по отношению к тому, кто вызвал у него сочувствие. Развитие мотивационной сферы в дошкольном возрасте не ограничивается появлением новых мотивов поведения. В это время формируется крайне важный механизм — соподчинение мотивов. Именно он дал основание А. Н. Леонтьеву судить о дошкольном детстве как о «периоде первоначального фактического склада личности». Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряженны; мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. В 3—4 года ребенок уже сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, выполняющим роль ограничителей. Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды. Более слабый — наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее — собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, поскольку они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды. Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. В сюжетно-ролевой игре дети сначала контролируют друг друга, а потом — каждый самого себя. Ребенок ориентируется на образ другого человека, поведение которого он копирует в игре, затем — на игровые правила. К концу дошкольного возраста появляются самоконтроль и произвольное поведение. Но самоконтроль развит слабо, и то, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. — 22 —
|