|
Ребенок, психологически готовый к школе, хочет учиться потому, что у него есть потребность в общении, он стремится занять определенную позицию в обществе, у него также есть познавательная потребность, которую невозможно удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей — познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне — и определяет новое отношение ребенка к учению, его внутреннюю позицию школьника1. Отметим, что стремление ребенка к новому социальному положению — это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, на основе этого стремления формируется ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую должен выполнить. Отношение к учению неразрывно связано с отношением к учителю. В конце дошкольного возраста, как известно, должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослым, как внеситуативно-личностное общение (М. И. Лисина). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются с желанием, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. В общении с учителем создается необходимая дистанция. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Если же личностная готовность к школе отсутствует, нарушается учебный процесс. «На уроке математики в 1-м классе, при введении действия умножения, учительница предложила детям следующую задачу: «Мне нужно плиткой перестелить на кухне пол. Вот размеры плитки, а вот размеры кухни. Как узнать, сколько мне понадобится плитки?» Дети повели себя по-разному. Одни стали предлагать способы (зачастую неверные) определения необходимости количества плиток. Другие начали высказывать соображения совсем иного типа — по поводу данной житейской ситуации: «А мы кухню тоже перестилали», «А у нас на кухне паркет», «А мы получили новую квартиру» и т. п. К поиску способов решения предложенной задачи последние так и не приступили, т. е. рассказанную учителем ситуацию они, по-видимому, не восприняли как учебную задачу» (Кравцова Е. Е., 1991, с. 44). — 26 —
|