Психология возрастных кризисов

3) в этом «длении» и обнаруживается собственное Я, значение «хочу», т. е. бессмысленный символ превращается в осмысленный, значащий;

4) амплификация смысла «Я» или «Я хочу» происходит при варьировании и закреплении в субъекте высказывания различных ситуаций действования.

Подведем итоги. Наблюдение за ребенком одного года и трех лет позволило обнаружить ситуации, которые можно атрибути­ровать как специфические для критических периодов. В обеих сериях наблюдений при анализе выявляются черты, подтверждаю­щие идею о субъективации как содержании критического перио­да. Условием субъективации является действие вопреки привыч­ной ситуации, своеобразное «не-действие» («не хочу») - в кризисе трех лет. Или, напротив, настойчивое действие, провоцирующее (через посредство реакции взрослого и возникновение состояния стремления) обнаружение собственного намерения - в кризисе одного года. При сравнении картины кризиса одного года и кри­зиса трех лет обнаружен активный характер поведения трехлетне­го ребенка и реактивный -ребенка одного года.

Различна в обоих возрастных периодах роль вербальной со­ставляющей поведения. В кризисе одного года слово становится средством удерживания эмоции, аффекта. В кризисе трех лет ре­бенок ищет содержание словам «хочу», «я сам» и т.д. В кризисе трех лет обнаружено и временное расщепление «Я» на протестное и инфантильно-конформное. Последнее также заставляет при­знать тот факт, что в критический период совершается особая ра­бота по построению собственного Я.

Фактически характеристики содержания поведения — «дление» и вербальное удерживание меняются местами в кризисе одного года и трех лет. В год вначале возникает ситуация «дления», а затем ее удерживание в слове. В три года, напротив, вначале возникает «Я» («я хочу», «я сам»), а уже затем специально создаются ситуа­ции «дления». В первом случае ребенок, оказавшись в ситуации «дления», удерживает его, а во втором - наоборот, сам строит си­туации «дления».

Кризис семи лет

Изменение поведения детей в переходные периоды происхо­дит одновременно в нескольких сферах. По отношению к воз­расту 6-7 лет такими значимыми сферами являются социальная (школьная) и домашняя. Возрастной переход не только предпо­лагает возникновение новой значимой сферы (школьной - для детей 7 лет), но и трансформирует привычную ситуацию (до­машнюю). Изучение домашнего поведения семилетних детей по­зволило выявить ситуации возникновения трудновоспитуемо-сти, а также проследить ее связь с возникающей в этом возрасте произвольностью.