Психология возрастных кризисов

Расщепление «Я» на активное и протестующее, с одной сторо­ны, и ласково-инфантильное, с другой, указывает на интенсивный поиск собственного Я. Ведь невозможно представить, что место­имение «Я», которое признается важной вехой личностного раз­вития ребенка, возникает как простой результат развития речи. Понятно, что здесь также возможно опережение или запаздыва­ние. В описываемых случаях в речи «Я» возникает, а в поведении наблюдается конфликт по поводу «хочу-не хочу» и псевдо-Я -«Белая киска» или «Маленький мишка». Это можно понять сле­дующим образом: «Я» экспериментирует с содержанием, проти­вопоставляется не только требованиям родителей, но и другому, собственному Я, однако иначе названному и реализующему иные формы поведения. Это наблюдение прямо иллюстрирует пробле­му возникновения диалогичности сознания, которая анализирует­ся В.П.Зинченико и Е.Б.Моргуновым: «Интериоризации созна­ния, прорастанию его в индивиде всегда сопутствует возникнове­ние и развитие оппозиции: Я -второе Я» [16, с. 152].

В приведенных наблюдениях мы не останавливались на при­мерах поведения, в которых присутствовали бы симптомы «я сам». Ситуации этого типа (подробно описанные Л.И.Божович и Т.В.Гуськовой) хотя и провоцировали конфликты, но гораздо реже, чем ситуации «хочу-не хочу». Можно допустить, что по внутреннему психологическому содержанию оба типа ситуаций схожи. В обоих случаях мы сталкиваемся с действием по собст­венному усмотрению, которое ребенок намеревается совершить вопреки даже собственной пользе.

В наблюдениях были обнаружены также ситуации, содержа­ние которых связано с гордостью за достижение. Ребенок с осо­бой охотой берется за то, что обычно делает мать, например, моет пол. При этом ему необходимы все реальные атрибуты действия - вода, тряпка и т.д. Нам не удалось установить особой чувствительности подобных действий к поощрению или оценке взрослого. При наблюдении создавалось впечатление, что сам факт выполнения «взрослого» действия являлся своеобразным поощрением. Видимо, форма поощрения является индивидуаль­ной.

Анализ данных о поведении трехлетнего ребенка позволяет выделить следующие характеристики кризиса трех лет:

1) в речи появляются символы, пока еще бессмысленные - «Я», «хочу-не хочу» (ряд конкретных примеров, видимо, может быть расширен);

2) обнаружение собственного Я происходит в противопос­тавлении; ребенок сам строит ситуации, в которых Я обнаружи­вается (независимо от поведения взрослого протестное поведе­ние длится);