|
Итак, среди большого числа механизмов группового обучения мы выделим здесь следующие: а) Группа является миниатюрной моделью мироздания, в которой присутствует огромное количество всевозможных форм взаимодействия человека с другими людьми и миром. Опытный учитель, ведущий группу, постепенно, в зависимости от групповой потребности, проявляет различные грани этих взаимодействий, создавая все более сложные ситуации как для каждого члена группы, так и для всей группы; б) В группе появляется возможность резонансного усиления различных обучающих факторов; в) Группа дает каждому учащемуся материал для более глубокой ДА, проявляющийся через взаимодействие с другими людьми. Разные формы взаимодействия могут проявить, например, внутренний конфликт, который без этих ситуаций никогда не был бы осознан. С другой стороны, группа – это также возможность получить разностороннюю обратную связь и тем самым объективизировать правильность своей ДА. Основные задачи, решаемые каждым групповым занятием: а) “Показ” переживания Целостности; его углубление от занятия к занятию. Слово “показ” означает, что ведущий (сам живущий Целостно) путем различных действий и практик предлагает возможность для всех участников группы пережить максимально Целостный кусочек жизни – занятие; б) Передача актуальных для данного коллектива на данном этапе информации и опыта. Актуальность информации определяется из осознавания ведущим общих для группы факторов и ДА группы, как организма, а также из знания ДА каждого участника группы; в) Взаимодействие членов группы и создание учебных ситуаций. Групповые занятия, также как и индивидуальное общение с учащимися является практикой и для самого ведущего (для коллектива ведущих), так как группа – один из мощных факторов, проявляющих собственную ДА ведущих. Каждая группа, как и каждый человек, уникальна и неповторима, у нее свой Путь и групповой процесс – это всегда импровизация. 6. Подгрупповой принцип в обучении.Как мы отметили в п.5, одной из основных задач групповой работы является “показ” переживания Целостности. Как это сделать, если у каждого учащегося в группе своя ДА, подчас совсем непохожая на других, а значит те действия и практики, которые для одних учащихся будут гармонизирующими, для других могут наоборот внести дисбаланс? Если взять условный пример – стойка на голове может оказаться полезной тому, у кого в данный момент устали ноги, но отнюдь не всегда она будет полезна для того, у кого болит голова. Выход из данного положения дает следующий принцип организации учебного процесса – подгрупповой. — 30 —
|