|
Основные признаки развития продуктивного диалога в диаде — паритетность позиций, личностное равенство, субъект-субъектные отношения. Центрация не только на собственных потребностях, но и на потребностях другого, понимание его сиюминутного состояния «здесь и теперь», накопление потенциала согласия и сотрудничества, стремление к творчеству, личностному и профессиональному росту. Доминирование диалога в общении предполагает активацию личностного потенциала каждого партнера и его развитие в будущем. Диалог рассматривается и как психологическое условие реализации развивающего воздействия, где основными нормативами и принципами 138 организации его являются эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальное состояние друг друга, безоценочность, эмпатийность, доверительность и искренность выражения чувств и состояний. В некоторых исследованиях диалог оценивается как взаимодействие равноправных собеседников, а не диктаторов и законодателей, и как особая форма персонифицированного общения, общения как акта доверия, доверительного и избирательного взаимодействия. Важный компонент психологического воздействия в диадическом общении — установление связей между невербальным экспрессивным поведением и психическими характеристиками личности, что предполагает развитие в ходе диалога способности к адекватному видению, интерпретации и пониманию невербального поведения другого. Таким образом, в диадическом общении декларируются преимущественно диалогические формы межличностных отношений. Диалогическими называют такие отношения, когда партнер воспринимает целостный образ другого в качестве желательного партнера на протяжении всего времени взаимодействия. Антидиалогические отношения — это такие отношения, когда один партнер или оба рассматривают Другого лишь в качестве объекта, а их взаимодействие характеризуется наличием императивных прав только у одной стороны и их неизменностью в течение всего периода общения (Г. Буш). Таким образом, продуктивное общение в диаде — это преимущество диалога над монологом, что требует актуализации определенных социально-перцептивных способностей, и в первую очередь таких, как адекватное понимание экспрессивного поведения и его своевременная интерпретация. Для детей с их недостаточно реалистичным взглядом на действительность и ограниченными возможностями характерны две крайности: слишком непосредственные и слишком отдаленные цели. В диалоге со взрослыми у них выстраивается оптимальная стратегия поведения, нацеленная на преодоление импульсивных, стихийно складывающихся побуждений в настоящем, а также нереальных мечтаний и абстрактных идеалов будущего. — 120 —
|