Продуктивное мышление

В современной психологии существует сильная тенден­ция рассматривать мышление в основном в терминах фак­торов, операций и установок типа ?, игнорировать возмож­ности типа а, пытаться всеми средствами интерпретиро­вать типы ? и ? просто как усложнение факторов, харак­терных для типа ?. Изучение таких факторов, без сомне­ния, необходимо. Но нельзя заниматься слишком просты­ми, слишком поверхностными обобщениями. Даже в тех случаях, когда можно построить составленный из отдель­ных частей слепой механизм для «объяснения» процесса, ученый должен остерегаться того, чтобы вместо верной картины предложить только внешне адекватную заме­ну. В этих вопросах нужно быть особенно осторожным, по-

281

скольку соответствующие установки сильно влияют на обучение, воспитание, поведение.

Эта ситуация напоминает ситуацию в психологии обу­чения 1. Тип ? соответствует обучению с помощью натаски­вания, внешних ассоциаций, внешнего обусловливания, запоминания, слепых проб и ошибок 2. Тип а ориентирует­ся на структурный инсайт, структурное понимание и ос­мысленное обучение в полном смысле этого слова. Суще­ствует широко распространенное мнение, что осмысленное обучение, изучение осмысленного материала является, в сущности, лишь усложнением того, что было установлено при исследовании запоминания бессмысленных слогов и т. д., как будто оно может привести к открытию законов обучения. По-видимому, нельзя сводить характеристики а к факторам и операциям типа ?. Даже если кто-то и питает такую надежду, она не подтверждается в реальном исследовании и часто просто играет роль догмы.

Сформулируем это как можно более кратко: если назвать процессы мышления и обучения типа а «структур­но осмысленными», а характеристики типа у «структурно слепыми», то в традиционном подходе ситуация будет вы­глядеть так:

Рис. 160

Иными словами, если взять за основу у, то а, «несомненно, окажется лишь усложнением ?-факторов».

С научной точки зрения более осмотрительным было бы начать с изучения отличительных характеристик каждого типа процесса. Только на основе таких исследований мож-

Рис. 161

—————

1См. мое введение к работе: К a t о n a G. Organizing and me­morizing.

2Под «внешней» ассоциацией проф. Вертгеймер понимает свя­зи в памяти, которые, по-видимому, устанавливаются независимо от содержания затронутых вопросов. Термин «внешнее обусловливание» нужно понимать таким же образом. Прим. ред. амер. изд.