Практикум по гендерной психологии

Отечественные исследования показывают, что наши соотечествен­ники среди школьных предметов важнейшими для мальчиков счита­ют математику, физику, физкультуру, компьютерные знания, а для де­вочек — домоводство, литературу и историю, этику и психологию се­мейной жизни, половое воспитание. И. С. Клецина [5] подчеркивает, что особые сложности с социализацией возникают у девочек, желаю­щих заниматься математикой, физикой, информатикой, то есть теми сферами деятельности, которые считаются исключительно мужски­ми. В подростковом возрасте девочки оказываются перед дилеммой: развивать ли свои способности дальше или отдать предпочтение об­щепринятым нормам и стандартам поведения, чтобы быть принятой окружающими. Исследования Мирры Комаровски (конец 1940-х го­дов) выявили следующие результаты: умные девушки предпочитают казаться глупее и инфантильнее мужчин, чтобы не прослыть «нежен­ственными». Она назвала это «правилом быть на два шага позади муж­чины». Очевидно, что из-за такого жесткого применения гендерных стереотипов общество теряет значительные человеческие потенции: девушки отказываются воплощать свои способности. От неадек­ватно жесткого распределения половых ролей страдают и маль­чики: агрессивность и стремление достичь цели, которое общество требует от мужчин, сокращает их жизнь по сравнению с женщи­нами, ведет к большей преступности и количеству самоубийств. Общества с самого детства как бы ставит перед мальчиками более высокую планку. В то же время на уровне межличностных отно­шений мужчины имеют гораздо менее близкие связи и контакты с друзьями, родителями, детьми — действует традиционное гендерное «табу» на мужскую эмоциональность. И. С. Кон пишет о кризисе маскулинности — сегодня мужчине все труднее соответствовать той роли, которую ему предписывают сложившиеся нормы [6; 7].

Таким образом, школа как один из основных институтов гендерной социализации сегодня активно воспроизводит сложившиеся ве­ками стереотипы. Какую же альтернативу может предложить гендерный подход? На сегодняшний день выделено несколько направлений работы с детьми по дополнению и расширению возможностей их со­циализации [15; 17]:

• дополнение зон самореализации детей (например, поощрение де­вочек к занятиям спортом, а мальчиков — к самообслуживанию);

• организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

• снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное са­мовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;