Социальная психология. Главы 2, 3, 4, 5

Развитие личности как процесс социализации инди­вида осуществляется в определенных социальных усло­виях семьи, ближайшего окружения, региона, страны, в определенных социально-политических, экономических условиях, в этносоциокультурных, национальных тради­циях того народа, представителем которого он является. В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определен­ные социальные ситуации развития как своеобразные отношения ребенка и окружающей его социальной дей­ствительности. Адаптация к действующим в обществе нор­мам, формам взаимодействия сменяется фазой индиви­дуализации, поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности, непохожести, а затем фазой интегра­ции личности в общности — все это механизмы личност­ного развития (по А.В. Петровскому).

Никакое воздействие взрослого на процессы психичес­кого развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятель­ность будет осуществлена, зависит процесс самого разви­тия. Процесс развития — это самодвижение ребенка бла­годаря его деятельности с предметами, а факты наслед­ственности и среды — это лишь условия, которые опреде­ляют не суть процесса развития, а лишь различные вари­ации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психичес­кого развития ребенка.

Согласно А.Н. Леонтьеву, «одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль, другие — подчи­ненную роль».

Ведущая деятельность характеризуется тем, что з ней перестраиваются основные психические процессы и про­исходят изменения психологических особенностей лич­ности на данной стадии ее развития. Содержание и фор­ма ведущей деятельности зависит от конкретноистори-ческих условий, в которых протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Разработка проблемы ведущей деятельности в развитии ребенка - фундаментальный вклад отечественных психо­логов в детскую психологию. В исследованиях А.В. Запо­рожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.Я. Гальперина была показана зависимость развития пси­хических процессов от характера и строения различных типов ведущей деятельности. В процессе развития ребен­ка вначале происходит освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные не имеют смысла для ребенка), а затем операционно-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности (Д.Б. Эльконин). При усвоении общественно выработан­ных способов действий с предметами и происходит фор­мирование ребенка как члена общества. Развивая идеи Выготского, Д.Б. Эльконин рассматривает каждый воз­раст на основе критериев: