Социальная психология. Главы 2, 3, 4, 5

Согласно Л.С. Выготскому, высшие психические фун­кции возникают первоначально как форма коллективно­го поведения ребенка, как форма сотрудничества с други­ми людьми, и лишь потом они становятся индивидуаль­ными функциями и способностями самого ребенка. Так, сначала речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает вы­полнять интеллектуальную функцию. Отличительные осо­бенности высших психических функций — опосредован-ность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно в процессе овладения специ­альными средствами, выработанными в ходе историчес­кого развития общества; развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе ус­воения заданных образцов. Функция опосредования выс­ших психических процессов выполняется знаками, с по­мощью которых происходит овладение поведением, его социальная детерминация. Орудия труда изменяют ве­щество природа I. Знаки культуры - это также орудия, но особые, психологические. Они изменяют не внешний ма­териальный мир, а психику человека. Сперва эти знаки используются в общении между людьми, во внешнем вза­имодействии. А затем этот процесс из внешнего стано­вится внутренним. Благодаря этому и происходит разви­тие высших психических функций. Культурное развитие выступает как основное условие развития личности.

Сущность культурного развития заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведе­ния, но необходимой предпосылкой для овладения этим является образование личности, и поэтому развитие той или иной функции всегда происходит от развития лично­сти в целом и обусловлено им».

Л.С. Выготский сформулировал важное для педагоги­ческой психологии положение о двух уровнях умствен­ного развития ребенка: это уровень актуального разви­тия (наличный уровень подготовленности, который ха­рактеризуется уровнем интеллектуального развития, оп­ределяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий зону его ближайшего развития. Этот второй уровень психи­ческого развития достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым, не путем прямого подражания его действи­ям, а путем решения задач, находящихся в зоне его ин­теллектуальных возможностей.

На этой основе был сформулирован принцип «опере­жающего обучения», которым определяется эффективная организация обучения, направленного на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, форми­рование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазви­ваться.