Социальная психология. Главы 2, 3, 4, 5

Я-концепция как представление о самом себе и опре­деляет поведение человека в тех или иных ситуациях. Формирование Я-концепции происходит в результате взаимодействия с другими людьми, особенно большое значение имеют значимые другие.

Таким образом, можно утверждать, что содержание Я-концепции является результатом процесса социализа­ции личности.

2.3. Социально-психологическое изучение личности в отечественной психологии

Взгляды на социально-психологические проблемы лич­ности формировались представителями разных школ и направлений отечественной психологии.

Рассмотрим социально-психологическую проблемати­ку с позиций культурно-исторической концепции Льва Семеновича Выготского (1896-1934). Концепция Л.С. Вы­готского названа культурно-исторической, потому что, по мнению ее создателя, разгадка человеческой психики кроется не внутри мозга или духа, но в знаках, языке, орудиях, социальных отношениях.

Чтобы понять высшие психические процессы (произ­вольная память, внимание, абстрактно-логическое мыш­ление, речь), надо выйти за пределы организма и искать объяснения в общественных отношениях этого организ­ма со средой.

Детское развитие подчиняется не биологическим за­конам, а общественноисторическим законам. Развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Таким образом, движущая сила развития у человека — это обучение. Но обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возмож­ны только во взаимодействии со взрослыми и сотрудни­честве с товарищами, но затем, пронизывая весь внут­ренний ход развития, становятся достоянием самого ре­бенка. Зона ближайшего действия — это расстояние меж­ду уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых. Выготс­кий писал: «Зона ближайшего развития определяет фун­кции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе со­зревания; характеризует умственное развитие на завтраш­ний день». Феномен зоны ближайшего развития свиде­тельствует о ведущей роли обучения в умственном раз­витии ребенка. Обучение способно перестраивать всю систему сознания («один шаг в обучении может озна­чать сто шагов в развитии»),

Л.С. Выготский все время подчеркивает, что психи­ческое развитие — это целостное развитие всей лично­сти. В этой теории раскрывается социальная сущность человека и опосредствованный характер его деятельнос­ти (ее орудийность, знаковость). В целом интеллектуаль­ное развитие человека осуществляется по следующим ос­новным плоскостям: от непосредственного к опосредство­ванному, «орудийному»; от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному (абстрактному) отражению действительности; от непро­извольного, нерегулируемого, к произвольному. В ходе интеллектуального развития ребенка происходят измене­ния и самих психических познавательных процессов. Они качественно изменяются, например, от непроизвольных форм запоминания к произвольным, от наглядно-действен­ной, наглядно-образной форм мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме и к теоретическому мышлению.