Что такое психотерапия

Глава 9

Сходство между психотерапией и супервизией

Можно считать, что психотерапевтическая техника и супервизионная техника — синонимы. Все новые психотерапевтические интервенции, придуманные на сегод­няшний день для того, чтобы помогать клиентам, можно использовать для помо­щи обучающимся терапевтам. Если согласиться с тем, что терапия должна быть директивной, то директивный подход становится столь же приемлемым для обу­чающихся, сколь и для клиентов.

Если социальный контекст влияет на мысли и чувства клиентов, то из этого следует, что тот же социальный контекст становится источником проблем у тера­певтов, проходящих обучение. Предположим, у обучающегося возникают слож­ности с принятием и реализацией идей супервизора. В наши дни следует прежде всего выяснить, не находится ли обучающийся между двумя конфликтующими супервизорами. Стоит также учесть возможность конфликта между тем терапев­том, который проводит терапию обучающегося, и тем из его супервизоров, кото­рый придерживается новых взглядов на терапию. Обучающийся может разрешить эти конфликтные отношения, став, например, неадекватным. Это значит, что обу­чающийся в данном случае похож на проблемного члена семьи в семейной тера­пии, оказавшегося в семье между двух авторитетов и ставшего неадекватным.

В прошлом человек, которого обучали традиционной терапии, должен был объ­яснять проблемы клиента и проблемы терапевта в смысле теории вытеснения. С этой стратегией есть одна сложность — она основана на негативном видении людей. Терапевт должен иметь позитивные взгляды, которые он мог бы передать клиенту. То, что человек может делать, гораздо важнее того, чего он не может. Многие обучающиеся сами проходят через терапию, на которой от них требуют, чтобы они вспомнили все негативные события своей жизни, из чего они делают вывод, что то же самое им было бы неплохо делать и в отношении своих клиентов;

160 Глава 9. Сходство между психотерапией и супервизией

особенно если к этому же подталкивает их и супервизор. Сегодня супервизор дол­жен протестовать против такого подхода. (Кроме того, обучающиеся с традици­онной подготовкой без энтузиазма относятся к составлению плана терапевтиче­ского сеанса или даже всей терапии. Их учили выжидать и смотреть, что сделает клиент, т. е. не планировать, а спонтанно реагировать.)

Терапевты, занимающиеся краткосрочной директивной терапией, составляют планы, используют директивы и считают, что разговорами симптом не изменишь, для этого нужны действия. Если у обучающегося есть проблемы в работе с клиен­том, то простое обсуждение этого с супервизором обычно ничего не меняет, если только в разговоре подспудно не присутствовали директивы супервизора. Обсуж­дение идей и идеологий приводит только к новым дискуссиям об идеях и идеоло­гиях. Некоторые супервизоры любят обсуждать с обучающимися смысл их про­блем и бывают сильно раздосадованы, если эти обсуждения не приводят к поло­жительному результату; они могут даже отругать обучающегося, хотя никогда не позволили бы себе этого с клиентом. Есть и такие супервизоры, которые не жела­ют говорить обучающимся, что нужно делать (их учили избегать директив в рабо­те с клиентами); они думают, что обучающийся, который не знает, что делать даль­ше, страдает от эмоциональных проблем, вместо того чтобы считать, что ему не хватает умений или что он реагирует на подавляющую социальную обстановку.