Психотехника парадокса

Джесси, Юрковйц, Валки и Чиглински (1980) являются авто­рами статьи, представляющей собой развитие теоретических и практических трудов Л'Абата (1975,1976). В ней они утверждают, что позитивное переформулирование приносит детям большую пользу. Во-первых, стандартная система классификации болезней сосредоточивается на индивидуальной психопатологии, выделяя всё негативное и болезненное. Позитивное переформулирование переносит ударение на позитивные аспекты, тем самым изменяя способ восприятия самого себя носителем ярлыка, а также то, ка­ким образом воспринимает его окружение (напр, другие дети боль­ничного отделения или всей больницы). Во-вторых, ребёнок иногда воспринимает себя исключительно как «плохого» или как «сумасшедшего». Позитивное переформулирование даёт ему более сильное чувство контроля и внушает, что его поведение выполняет позитивную, полезную функцию. Это ведёт к росту самооценки па­циента. В-третьих, позитивное переформулирование может вы­звать полезные изменения в интеракциях, происходящих в диадах и триадах, особенно если дети и взрослые погружены в борьбу за власть.

Джесси и сотрудники (1980) сделали наблюдение, что наи­лучшие результаты приносит переформулирование на групповом уровне. Другими словами, максимальной эффективности мы дости­гаем тогда, когда данное сообщение доходит до всех членов груп­пы ребёнка.

К примеру, переформулирование «ссоры» на «совершенст­вование» ораторских способностей не принесёт никакого результа­та. В то время как информирование всех членов группы о том, что они «ссорятся лишь с теми, с кем им хотелось бы сблизиться», должно подействовать. Идея вовлечения всей группы или контек­ста схожа с системной моделью подключения к терапии всех лиц, связанных с проблемой.

Джесси и сотрудники (1980) выдвигают тезис о том, что ре­бёнок младше пяти лет скорее всего не отреагирует на парадок­сальную интервенцию. Данная гипотеза вытекает из когнитивной перспективы и перспективы развития. Джесси "и сотрудники пред­полагают, что восприимчивость к интервенции требует наличия умения оперативно мыслить, поскольку переформулирование про­исходит на уровне метадействительности. Короче говоря, ребёнок должен быть способен а) отличать классы либо понятийные един­ства от их конкретных элементов или частей и б) изменять крите­рий классификации объектов (либо поведения) в ходе анализа од­ного и того же элемента класса» (стр. 14).

Джесси и сотрудники, однако, считают, что возрастные огра­ничения касаются исключительно оперирования понятийным кон­текстом. Они утверждают, что позитивную переформулировку мож­но использовать для изменения эмоционального контекста - и, как следствие этого, для изменения поведения - в работе с детьми младше пяти лет.