|
В нашей работе нас прежде всего будет интересовать интеллектуальная индивидуальность ученика, качественные характеристики и меры выраженности его познавательных способностей. Здесь же мы отметим, что каждый ученик индивидуален по своим познавательным способностям и эту индивидуальность необходимо учитывать в образовательном процессе. Уроки истории. Основным недостатком классно-урочной системы обучения является ее ориентация на "среднего" ученика. Учитель, конечно, понимает, что такого ученика нет. Педагогика провозглашает принцип индивидуализации обучения. Но на практике учитель вынужден ориентироваться на эту абстракцию. Особенно ярко этот недостаток классно-урочной системы проявляется в переломные периоды, когда перестают работать устоявшиеся методики. В нашей истории средней образовательной школы это проявилось в 70-х годах, когда в 1978 году было введено всеобщее среднее обязательное образование. В массовой школе до 40% учащихся перестали осваивать программу. И хотя педагоги высокого класса (Шаталов В.Ф., Бесчастная Е.И.) обеспечивали высокое качество обучения при стопроцентной успеваемости, это было недоступно для рядового преподавателя. Попытки более жестко регламентировать технологический образовательный процесс (липецкий метод) положения не исправили, а еще более обострили ситуацию. Общее утверждение, что при массовом обучении (как и при любом массовом производстве) высокого качества можно достичь только при научно-обоснованной технологии и жестком ее соблюдении натолкнулось на проблему глубоких индивидуальных различий. В идеальном случае методика обучения должна учитывать индивидуальность ученика и из нее исходить, т.е. для каждого ученика должна быть своя методика. Уровни индивидуализации. Между методикой, ориентированной на "среднего" ученика и методикой, рассчитанной на конкретного ученика, расположено счетное множество промежуточных подходов, которые учитывают отдельные качества индивида. Поэтому можно говорить о различных уровнях индивидуализации образовательного процесса, в различной мере учитывающих индивидуальные качества и их системные проявления. В нашей работе, как мы уже отмечали, мы будем учитывать только индивидуальные различия в познавательных способностях. Однако и в этом случае можно выделить несколько уровней индивидуализации образовательного процесса. Что же это за уровни? Какие способности они должны учитывать? Ответ на эти вопросы во многом должен определить суть разрабатываемого индивидуально-ориентированного учебного плана. — 7 —
|