|
В первом приближении учебные предметы со стороны представленности в них абстрактного и конкретного материала можно разделить на три группы: математика (абстрактный); физика, астрономия, музыка, черчение, химия (абстрактно-конкретный); литература, русский язык, история и др. (конкретный). В определенной мере это соотносится с традиционным делением на математические, естественно-научные и гуманитарные дисциплины. Подчеркнем еще раз, что мы ведем содержание учебного предмета со стороны представленности в нем абстрактных и конкретных явлений. Традиционно, когда делят учебные предметы на естественно-математические и гуманитарные, исходят из других оснований: не из отвлеченности от предметного мира, а из того, что в этом предметном мире изучается. Исходя из разделения на абстрактный и предметный материал, мы можем установить, какой из них требует для своего изучения какого типа мышления, и какой является более развивающим. Это должны показать конкретные психологические исследования. Вполне возможно, что абстрактный материал потребует не только абстрактного мышления. В реальном учебном процессе события будут развиваться в обратном порядке. Конкретный ученик сталкивается с содержанием образования, отраженном в отдельных учебных предметах. При этом структура его интеллекта и уровень его развития более соответствуют изучению одних предметов и менее другим. Принцип универсального, целостного образования требует изучения всех предметов. (И каждый преподаватель-предметник считает, что его предмет главный). Как быть? Ранее мы сделали вывод, что в этом случае различные учебные предметы должны даваться школьнику в качественно различной форме. В настоящее время много говорится об индивидуализации обучения и об уровнях обучения. Но реально уровневое обучение сводится к уровням наращивания сложности учебного материала по отношению к программному. Как правило, это осуществляется в так называемых специализированных школах. Для этих типов школ такой путь действительно возможен. Но как быть с общеобразовательной школой? Как быть с теми 40%, которые не могут в полной мере усвоить все содержание образования в той форме, в которой оно подается для "среднего" ученика (см.главу 1)? — 26 —
|