|
Результаты тестовых исследований в крупных городах побуждают руковод- ство школ к соответствующим нововведениям. В «Двенадцатом ежегоднике На- ционального общества по исследованию образования» (1913) впервые были даны официальные рекомендации по использованию тестов в школе. Руководство школ начинает активно использовать статистические методы. В университетах были разработаны специальные курсы для обучения статистическим методам будущих администраторов и технических специалистов в области образования. Основным учебником служило переработанное Торндайком «Введение в теорию умственных и социальных измерений» (1913). Для содействия изучению работы школ независимыми организациями, город- скими и окружными школьными департаментами, государственными отделами общественного обучения, а также университетскими центрами были созданы «Бюро образовательных исследований» под руководством выдающихся специа- листов в развитии измерения. Это обеспечило прогресс в области школьных из- мерений. Этими Бюро предоставлялись услуги по обеспечению тестами персона- ла школ, проводилась стандартизация имеющихся тестов, создавались новые. Ад- министрация и учителя школ знакомились с тестами и техникой их проведения. Продажа и использование тестов, по мнению Ашбо (1918), выросли до беспреце- дентных размеров. Этот автор сообщал о том, что в 1916 г. было реализовано около 900 000 копий одного из популярных тестов, а ежегодная продажа некоторых дру- гих перевалила за 100 000 экземпляров. Использование тестов не ограничивалось пределами США. Они рассылались во многие страны мира. К 1918 г. В. С. Монро представил список 109 стандартизированных тестов на измерение успеваемости, которые уже были на рынке, включая 84 теста, созданных для младших классов (до 8-го класса включительно), а также 25 тестов — для старших классов. Боль- 84 Глава 1. История психодиагностики. Введение шинство тестов для начальной школы составляли тесты на измерение успехов в математике и только один тест оценивал эффективность обучения рисованию. Тесты по иностранному языку лидировали среди тех, которые предназначались для старшеклассников. Накануне Первой мировой войны тесты для измерения интеллекта были при- знаны как наиболее важные инструменты образовательной психологии. Интел- лект стал особой областью исследования в образовательной психологии, и лиде- ром этого направления также был Торндайк. В 1918 г. Торндайк формулирует принцип, на котором должно базироваться тестирование в образовании. Суть это- го принципа состоит в том, что если нечто существует, то оно существует в опре- деленном количестве. Обучение связано с изменениями в человеке; изменение заключается в различии между двумя ситуациями; каждая из этих ситуаций из- вестна нам только по произведенному продукту — изготовленным вещам, произ- несенным словам, выполненным действиям и т. п. Измерение любого из этих про- дуктов означает определение его количества таким образом, что в итоге мы будем знать его величину лучше, чем до измерения. — 97 —
|