|
В декабре 1909 г. Торндайк представил научной общественности свою широко известную «Шкалу почерка». Эта шкала, по сути дела, была первым инструмен- том для измерения продукта образования. Торндайк собрал образцы почерков, ко- торые классифицировались экспертами как различные по качеству. Для того что- бы образовать шкалу, он расположил эти образцы в порядке возрастания их каче- ства. Шкала почерка Торндайка положила начало этапу стремительного развития тестов по многим образовательным предметам. Этому в немалой степени способ- ствовал приток в США иммигрантов, обусловивший увеличение набора учащих- ся. Также возрастала необходимость в квалифицированных рабочих, что требо- вало их обучения и, конечно, развития инструментов для оценки его эффектив- ности. К этому времени относится разработка арифметических тестов С. Стоуном, одним из последователей и учеников Торндайка. Широко известные как «Стан- дартные тесты Стоуна», они внесли вклад в образовательное измерение и стали основой для исследований другого ученика Тэрндайка — С. А. Куртиса. Резуль- татом усилий Куртиса стала «Серия арифметических тестов А» (1909). Позднее появляется значительно усовершенствованная серия В (1914). При проверке бесплатных школ Нью-Йорка в 1910-1911 гг. впервые были ис- пользованы тесты для измерения успеваемости учеников как средство оценки 1.4. Тестирование в образовании 83 эффективности школьной системы. Среди используемых в ходе этой проверки те- стов (было обследовано более 30 000 учеников) были и тесты Куртиса. Они же были задействованы в последующих широкомасштабных исследованиях в Босто- не, Кливленде, других крупных городах США. Среди других подготовленных Торндайком исследователей, внесших свой вклад в развитие образовательного измерения, был Б. Р. Букингем. В 1913 г. он разработал шкалу правописания, которая представляла новый тип измерительно- го инструмента. Уровни сложности 50 слов, отобранных для шкалы, были опре- делены на основании процента правильных ответов учеников различных классов. После этого слова были расставлены в шкале в соответствии с их уровнем слож- ности. В шкалу вошли также 125 вспомогательных слов. Теоретической основой теста Букингема было положение о том, что способность к правописанию может быть измерена тем уровнем трудности, которую может достичь ученик по этой шкале. Принцип построения шкалы Букингема был использован Л. П. Айресом в его «Шкале правописания», а также другими специалистами по образовательно- му измерению при создании тестов для разных предметных областей: С. Вуди — для тестов на математические операции; X. Г. Хотсом — для алгебры; В. А. С. Хен- моном и X. А. Брауном — для латыни, М. Р. Трабу — для языкознания, а также М. Дж. Ван-Вагененом — для тестов по истории. — 96 —
|