Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

Исследования современных отечественных нейропсихологов (Т. В. Ахутина; А. В. Семенович) позволили качественно изме­нить подходы к пониманию «нормального» и «нарушенного» раз­вития. Введя понятие «отклоняющееся развитие», авторы, при трактовке его смыслового содержания, допускают, что любая пси­хическая функция на каждом этапе онтогенеза может иметь оп­ределённый разброс по уровню развития относительно некоторой статистически усредненной нормы. По мнению исследователей, это может быть объяснено присущей норме неравномерностью развития высших психических функций, которая определяется индивидуальной программой развития и факторами социальной среды. Под неравномерностью развития психических функций понимается то, что у ребёнка одни функции развиты лучше, чем в среднем у сверстников, а другие хуже. В таком случае становится понятным, почему дети, у которых отдельная функция или сис­тема психических функций отклоняются в допустимых пределах от «идеальной программы развития», тем не менее, являют собой вариант нормы в психическом развитии. Следует отметить также, что ведущей отличительной особенностью ребёнка с «нормаль­ным» ходом психического развития является его способность, не­смотря на имеющиеся функциональные слабости, адаптироваться в социуме самостоятельно (Т. В. Ахутина).

Однако психическая функция, которая имеет те или иные от­клонения, является слабой стороной в психическом статусе ребён­ка и при неблагоприятных условиях может перейти за пределы «нормативного коридора». Выступая негативной тенденцией в структуре развития ребёнка, нарушенная функция, при отсутс­твии своевременной коррекционно-развивающей помощи, может привести к цепной реакции патологического развития, спровоци­ровав социально-психологическую дезадаптацию ребёнка.

Таким образом, дети с минимальными и парциальными нару­шениями психического развития составляют вполне самостоя­тельную категорию, занимающую промежуточное, переходное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием. Поскольку имеющиеся у таких детей функциональные нарушения создают риск их социальной дезадаптации, целесообразно данную категорию детей обозначить как «группа риска».

В исследованиях О. Н. Усановой (1995) были выделены следу­ющие социальные условия, способные стать кризисными для проявления психологических проблем ребёнка:

• поступление детей в детские сады и школы;
• смена учителей и воспитателей;
• переход детей к многопредметному обучению;
• интенсификация программ обучения и воспитания и др.

Перечисленные условия таковы, что, с одной стороны, способ­ны усугубить имеющиеся у ребенка функциональные нарушения, с другой стороны, «проявить» скрытые, завуалированные пробле­мы. Так, определённые качества, свойства личности, особенности психических процессов ребёнка могут не проявлять свои негатив­ные стороны, потому что не активизируются, не востребуются на данном онтогенетическом этапе, в данных социальных условиях. Но как только происходит смена ведущей деятельности ребёнка, и эти качества становятся востребованными, незамедлительно вскрываются их недостатки. Например, недостатки фонематичес­кого слуха у ребёнка-дошкольника при правильном звукопроизно- шении проявляются в виде специфических дисграфических оши­бок на письме только в период школьного обучения.