Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

Психодиагностика нарушений развития выявляет своеобра­зие психического развития ребёнка, его психолого-педагогические особенности. Знание этих особенностей позволяет определить тип образовательного учреждения, соответствующий возможностям ребёнка, программу его дошкольного и школьного образования, раз­работать индивидуальную программу медико-психолого-педагоги- ческой помощи.

В соответствии с рассмотренной концепцией нарушенного разви­тия, для детей с нарушениями развития в нашей стране еще до 90-х годов XX века была создана дифференцированная система обучения и воспитания. Были открыты специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения. В них созданы специальные образова­тельные условия, которые должны обеспечить оптимальное умствен­ное и физическое развитие таких детей. К таким условиям прежде всего относится индивидуализированный подход с учётом особеннос­тей каждого ребёнка.

Дифференцированный подход к обучению и воспитанию предус­матривает использование специальных образовательных программ, методов, необходимых технических средств обучения, работу специ­ально подготовленных педагогов, психологов и других специалистов, сочетание обучения с необходимыми медицинскими профилактичес­кими и лечебными мероприятиями, определённые социальные услу­ги, материально-техническую базу специальных образовательных уч­реждений и их научно-методическое обеспечение.

В настоящее время в стране существует большое разнообразие специальных образовательных учреждений. Наряду со специализи­рованными дошкольными образовательными учреждениями и спе­циальными (коррекционными) школами I—VIII видов, в которые дети поступают вследствие тщательного отбора и в которых реализуются специальные образовательные программы, утверждённые Минис­терством образования РФ, открыты негосударственные учреждения, реабилитационные центры, центры развития, смешанные группы и т. п., в которых находятся дети с разными нарушениями, часто раз­ного возраста, в силу чего реализация единой образовательной про­граммы становится затрудненной и возрастает роль индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребёнка.

С середины 90-х годов XX века в отечественной коррекционной педагогике наметилась тенденция к интегративному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Концепция интегративного обучения является в нашей стране веду­щим направлением в развитии специального образования на совре­менном этапе. Совместное обучение и воспитание даёт многое как здоровым детям, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физи­ческим и психическим недостаткам сверстников, чувства взаимо­помощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями совместное обучение и воспитание ведёт к формиро­ванию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала раз­вития и обучения. К сожалению, интегративные процессы являются на сегодняшний день недостаточно методологически и методически проработанными и носят, как правило, стихийный характер.