|
В массовых детских садах и общеобразовательных школах в настоящее время встречается значительное число детей с нерезко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сфере.
Категория детей с минимальными, либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:
- дети с минимальными нарушениями слуха;
- дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
- дети с нарушениями речи (дислалия, стёртая форма дизартрии, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахила- лия, брадилалия, с нарушениями лексико-грамматического строя; с нарушениями фонематического восприятия);
- дети с лёгкой задержкой психического развития (конституциональная, соматогенная, психогенная);
- педагогически запущенные дети;
- дети - носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушение сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органи- ческой природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
- дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.)
- дети с нарушенными формами поведения органического гене- за (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
- дети с психогениями (неврозами);
- дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
- дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии цереб- рально-органической природы;
- дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
Дети с минимальными и парциальными нарушениями психического развития с традиционных позиций специальной психологии развития и коррекционной педагогики являются «нормальными», поскольку качественные своеобразия и глубина имеющихся у них нарушений таковы, что им не требуется создание специальных условий обучения и воспитания. Специализированных учреждений для них на сегодняшний день нет и они оказываются стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников. Между тем им должна быть организована своевременная коррекционная помощь с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем.
— 22 —
|