Исследовательское интервью

Близкое знакомство с содержанием исследования достигается не толь­ко знакомством с литературой и теорией. Немного повращавшись в среде, где будет проводиться интервью, можно вникнуть в особенности конкрет­ного языка, в повседневные проблемы, в распределение власти и таким об­разом обрести ощущение того, о чем будут говорить интервьюируемые. Для антропологических исследований это особенно важно — знание иной культуры необходимо для постановки вопросов.

Одна из причин проведения полевых исследований состоит в необходи­мости проверить, насколько абстрактны самые конкретные из ваших концеп­ций и вопросов, придуманных дома, в библиотеке. Когда я впервые приехал в Бразилию, то проехал 2000 миль на север центральной части страны и оста­новился в маленьком городке, так как слышал, что там до сих пор живут ин­дейцы. Помню ощущение невероятного возбуждения: я бросился на улинУ> метался по городу до тех пор, пока не нашел эту группу индейцев, подошел

Глава 5. Выбор темы и планирование...

101

прямо к ним — и не знал, что сказать. Я хотел спросить: «У вас есть система половин? (специальный тип родственных отношений)». И это было бессмыс­ленно. Фактически, чтобы найти способ задать вопрос о том, есть ли у этих людей система половин, понадобилось четыре месяца (см. Lave, Kvale, 1995. P. 221).

Влияние теоретической концепции содержания на выбор методов можно продемонстрировать на примере воображаемого интервью с уче­ником относительно смысла насмешек. Разные теории будут приводить к тому, что акценты будут расставлены по-разному — на таких фено­менах, как чувства, опыт, поведение, — а также будет рассматриваться разное время — прошлое, настоящее или будущее. Скажем, школьный психолог интервьюирует ученика, на которого жалуется учитель, — он постоянно дразнит других и таким образом нарушает работу класса. Ин­тервью может проходить в роджерианской клиент-центрированной мане­ре, в психоаналитической фрейдистской, в подходе модификации пове­дения Скиннера.

В роджерианском подходе вопросы будут касаться того, что пережи­вает и чувствует ученик, когда дразнит других; будут также предприняты попытки через вопросы детализировать и дифференцировать смысл этих переживаний, чтобы помочь ученику выразить свои чувства. Во фрейдист­ском подходе вопросы будут направлены на межличностную эмоциональ­ную динамику ученика и его семейную ситуацию. С этой точки зрения будут адекватными вопросы, проясняющие, связаны ли между собой на­смешки в школе и похожие эпизоды в семье и в соперничестве с братьями и сестрами. При скиннеровском подходе важной будет информация о том, что усиливает данное поведение; то есть, что случается после того, как он Дразнит других. Реакции других на поведение существенно усиливают со­циальное научение, и вопросы будут направлены на то, чтобы выяснить реакцию других учеников и учителя на насмешки, короче: «Каковы непос­редственные последствия насмешек?».