Дифференциальная психология

Страница: 1 ... 3940414243444546474849 ... 132

В экспериментальной работе Ф. М. Шидаковой (1992) исследова­лись особенности структуры интегральной индивидуальности в за­висимости от разных ступеней обучения в вузе. Эксперимент прово­дился в Карачаево-Черкесском педагогическом университете. В нем приняли участие студенты 1-го и 4-го курсов художественно-графического факультета. Независимо от ступени обучения диагностировались три уровня интегральной индивидуальности: психодинамический, личностный и социально-психологический. Обработка исходных данных производилась методами корреляционного и факторного анализов.

Анализ корреляционных связей показал, что структура интегральной индивидуальности студентов 1-го курса совершенно отлична от 1 структуры интегральной индивидуальности студентов 4-го курса. Оказалось, что у студентов 1-го курса наиболее отчетливо прослеживается I межуровневая связь по линии «темперамент — метаиндивидуальность» и «темперамент — личность». Отсутствует попарная корреляция между личностью и метаиндивидуальностью. На четвертом курсе в струк-1 туре интегральной индивидуальности значительно расширяется диапазон свойств темперамента, участвующих в детерминации личностного уровня и уровня метаиндивидуальности. Появляется новая связь между личностным уровнем и уровнем социально-психологическим.

Это означает, что чем выше ступень обучения студентов в вузе, тем плотнее сгруппированы разноуровневые свойства интегральной индивидуальности. На всех исследуемых уровнях прослеживается маркирующая роль психодинамического уровня, причем не только на пер­вом, но и на четвертом курсе психодинамический уровень обусловли­вает уровень метаиндивидуальности.

То, что свойства темперамента имеют значительное влияние на свойства метауровня на первом курсе, легко объяснимо: новая соци­альная ситуация, новые социальные роли, неустойчивость межлично­стных отношений, начало в становлении профессиональных свойств индивидуальности выдвигают на первый план психодинамический фактор. Однако у студентов четвертого курса роль темперамента в оп­ределении статуса студентов в учебной группе также остается ведущей. Хотя, казалось бы, по мере роста профессионализма, по мере адапта­ции личности в сложившихся межличностных отношениях ведущими должны выступать личностные качества. Видимо, такой, достаточно неожиданный, факт является следствием специфики обучения студен­тов художественно-графического факультета. Для этой деятельности характерно развитие стремления быть свободным, независимым от других, иметь свое «лицо», ярче проявлять свою индивидуальность и своеобразие. Факторизация матриц интеркорреляций разноуровневых свойств интегральной индивидуальности не только подтвердила дан­ные корреляционного анализа, но и обнаружила новые эксперимен­тальные факты. Факторизация проводилась с учетом и без учета успе­ваемости студентов. Выяснилось, что на начальной стадии обучения студентов без учета успеваемости структура интегральной индивиду­альности представляет собой ряд относительно самостоятельных фак­торов. Учет успеваемости студентов коренным образом изменил резуль­тат факторизации: на печать был выдан один-единственный фактор, включающий психодинамические, личностные и социально-психоло­гические характеристики индивидуальности. То есть разноуровневые свойства интегральной индивидуальности, взаимодействуя друг с дру­гом, обеспечивают продуктивность индивидуальной учебной деятель­ности.

— 44 —
Страница: 1 ... 3940414243444546474849 ... 132