Дифференциальная психология

У студентов завершающего этапа обучения гуманитарного и есте­ственно-научного профилей структуры интегральной индивидуально­сти практически не имеют сходства (различие составляет 80%). У сту­дентов естественно-научного направления прослеживаются тесные связи свойств психодинамического уровня со свойствами личности; наблюдается тесная связь свойств нервной системы со свойствами уров­ня метаиндивидуальности, а также свойств индивидуального уровня со свойствами уровня метаиндивидуальности. У студентов гуманитар­ного профиля обучения в трех факторах видны тесные связи свойств всех трех уровней.

Кроме того, структура интегральной индивидуальности студентов за­вершающего этапа обучения как педагогического, так и фармацевтичес­кого институтов становится неаддитивной. То есть на завершающем эта­пе обучения структура интегральной индивидуальности перестает представлять собой суммативный набор свойств, связь разноуровневых свойств становится более выраженной и специфической.

Итак, в экспериментальной работе Л. В. Мищенко обнаружены два взаимоисключающих факта. В одном случае у высокомотивированных студентов 1-го курса в условиях разного социума обнаруживаются при­близительно равные структуры интегральной индивидуальности. В дру­гом случае у высокомотивированных студентов 4-го курса в тех же со­циумах проявляются совершенно различные структуры интегральной индивидуальности, то есть налицо противоречие в соотношении мотивации и стимуляции у студентов разного возраста.

В работе Т. В. Копань (1996) проблема соотношения мотивации и стимуляции также решалась с позиции теории интегральной индиви­дуальности. Учитывалась разная стимуляция (городские и сельские Школьники) и разная мотивация (высокая и низкая). Обнаружено, что в зависимости от мотивации достижения успеха в равных социумах проявляются разные структуры интегральной индивидуальности. И на­оборот, независимо от мотивации достижения успеха в равных социу­мах наблюдаются одинаковые структуры интегральной индивидуаль­ности. Следовательно, стимуляция действует через мотивацию и определяет своеобразие структур интегральной индивидуальности.

Полученный фактический материал имеет не только теоретическое, но и первостепенное практическое значение. Вот некоторые педагогические соображения, вытекающие из признания диалектического единства мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности.

Такой подход имеет несколько существенных особенностей.